提升學生帶著問題閱讀的能力

盧建山

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分表明了學習與思考之間的關系。在閱讀教學中，讓學生帶著問題閱讀是提升學生閱讀能力的有效途徑之一。在實際教學中，怎樣才能提升學生帶著問題閱讀的能力呢？

一、設計問題情境，讓閱讀有的放矢

在閱讀教學中，教師依據課文特點創設問題情境，可以有效激發學生的學習興趣，避免出現讀而不思現象的產生，讓學生的閱讀有的放矢，為學生閱讀能力的提升奠定基礎。

如教學四年級上冊《觀潮》一課時，教師可以先播放一段錢塘江大潮的視頻給學生看，激發學生對錢塘江大潮的興趣，然后提出問題：“閱讀課文，想一想錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮退后是怎樣的景象？讀著課文，你的腦子里浮現出了怎樣的畫面？錢塘江大潮給大家留下印象最深的是什么？”這樣的問題難易適中，學生邊閱讀邊思考問題，有助于學生對課文內容的整體感知，讓學生的閱讀方向更加明確，為學生接下來的精讀奠定了基礎。問題情境的創設要真正從學生的閱讀需要出發，問題的設計要具有可行性與針對性，避免無效或者無意義問題等現象的產生，這樣才能真正促進學生帶著問題閱讀能力的提升。

二、實施遞進式追問，讓探究逐步深入

創設問題情境引導學生閱讀一般適用于初讀環節，在問題情境的創設下，當學生對課文內容有了一定的初步感知后，還需要教師依據學生對課文的理解認識情況適時進行追問，以使學生在教師的追問下走進閱讀的深處。

如教學三年級下冊《剃頭大師》一課時，教師讓學生帶著問題先自由讀課文，邊讀邊思考“我”和老師傅給小沙剃頭的過程有什么不同，以促進學生對課文內容的初步感知。在此基礎上，教師再進行追問：“你知道課文中的‘剃頭大師和‘害人精分別指的是誰嗎？作者為什么要這樣稱呼他們？課文為什么要以《剃頭大師》為題目？”這些問題環環相扣，層層深入，使學生的閱讀不再只停留于表面，而是在教師的引導下用心思考。遞進式追問即一環扣一環的追問，問題之間具有梯度性和層次性。在閱讀教學中，教師必要的遞進式追問可以使學生的思維層層深入，降低學生的學習難度。

三、推進發散性問題，讓閱讀關聯生活

教師應提倡學生帶著問題閱讀課文，并把閱讀與學生的生活關聯在一起，拓展學習的外延，讓學生真切感受到語文與生活的聯系。

如在教學三年級下冊《我不能失信》一課時，怎樣才能讓學生感受到誠實守信是一種美好的品德呢？教學中，教師可以先讓學生默讀課文，說說課文主要講了一件什么事情，然后讓學生說說在平時的生活中，有沒有遇到過對方不守信的時候，此時自己的心情是怎樣的，最后讓學生結合課文說說自己對“一個人在家，是很沒勁，可是，我并不后悔，因為我沒有失信”這句話的理解。這樣引導學生閱讀，從教材到生活，又從生活回歸到教材，把學生對課文的理解與生活有機地聯系在一起，提升了學生的思維能力，凸顯出了問題在閱讀教學中的價值。在閱讀教學中，教師要善于依據學生所學課文與生活之間的聯系，通過發散性問題的提出來促進學生的深入思考。

在閱讀教學中，教師要注重對學生帶著問題閱讀能力的培養，要依據學生所學課文的特點，為學生搭建適切的學習支架，采取多種方式讓學生在問題的引導下學會思考，達到發展學生思維的目的。

（作者單位：江蘇阜寧師范學校附屬小學）

責任編輯 劉 妍