多元朗讀，讓文言文教學趣味十足

黃嶸

教材從三年級開始編排了文言文，三、四年級共編排6篇，分別是《司馬光》《守株待兔》《精衛填海》《王戎不取道旁李》《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》。文言文和現代文最大的區別在于語言表達形式的不同。基于中年級學生的認知水平和學習能力，朗讀無疑是學習文言文最主要的方法之一。在文言文教學中，教師引導學生通過多種形式朗讀，在朗讀中體會文言韻味、感知鮮明的人物形象，從而激發學生的學習興趣，提高學習文言文的效率。現以四年級上冊《精衛填海》一課為例，談談中年級文言文的朗讀教學策略。

一、讀好停頓，體會文言文韻味

文言文講究韻律，在朗讀時要格外注意詞句間的停頓，讀出節奏、韻味。在教學《精衛填海》時，教師出示帶有節奏線的課文，在范讀中通過語音、語調，強化重音停頓、節奏韻律，引導學生在朗讀中感受文言文的語言美、音韻美。在此之前，學生已經學習過《司馬光》和《守株待兔》，教師引導學生回顧已有的朗讀經驗，鼓勵他們根據標點、意思、文言文的用語習慣和自己的感受讀好停頓。如，讀“溺而不返”時，學生借助注釋理解“溺”是“溺水、淹沒”的意思，“溺”字單字成詞，后面就可以稍作停頓。教師也可以適當點撥，停頓不代表斷開，讀的時候要注意聲斷氣連，從而引導學生讀出文言文韻味，更好地體會文言文的節奏感和韻律感。

二、多樣朗讀，讀出文言文趣味

中年級文言文的篇幅短、字數少、句式規整、韻律和諧，非常適合朗讀。但是，日常教學中的齊讀、指名讀等形式缺少趣味，不易讀出韻味。教學《精衛填海》時，在學生熟讀的基礎上教師出示豎排版、無標點、隸書、繁體等多種形式的文本，為文言文的朗讀增添了“古色古香”。特別是隸書、繁體形式的文言文出現時，學生的朗讀更為主動，其中不易辨認的“東、為、銜”等字還激發了他們背誦文言文的熱情。多樣文本形式的朗讀，增加了文言文的趣味性，更能調動學生學習文言文的主動性。

三、情境朗讀，體會人物形象

中年級的學生率真可愛，適當的情境創設能給他們帶來身臨其境的感受。學生在情境中朗讀不僅能產生獨特的感受，更能深刻地感知人物形象。在教學《精衛填海》時，教師可引導學生針對“精衛銜木石時，會遇到哪些情況？它會怎么想、怎么做呢”展開交流。在交流總結的基礎上，教師借助多媒體創設精衛可能遇到的困難情境：狂風暴雨時、電閃雷鳴時、驕陽似火時……通過視覺、聽覺等多感官的代入，引導學生反復誦讀“常銜西山之木石，以堙于東海”，在入情入境的朗讀中學生感受精衛堅韌執著的形象，體驗文言文深沉的韻味與文化味。

四、文白對讀，深化文言文理解

中年級文言文以故事為主，由于語言精練簡潔，學生在理解故事內容時存在一定的困難。教學《精衛填海》時，教師可以引導學生回顧較為熟悉的中國古代神話故事《精衛填海》后再讀文言文，鼓勵學生將文言文和白話文對照著讀，如“故為精衛”一句和“死后的女娃化作花腦袋、白嘴殼、紅色爪子的一種神鳥，發出‘精衛、精衛的悲鳴”對照著讀，便于學生更深入地理解故事內容，體會文言文簡潔明了的表達特點，提升學習文言文的趣味性。

中年級教材選編的文言文短小精悍、文質兼美。在教學過程中，多元化的朗讀，有助于學生在反復朗讀中感受文言文的語言美、節奏美和韻律美，不僅可以幫助學生提升文言文語感、感知人物形象，還能增加文言文學習的趣味性，從而調動學生學習文言文的積極性。

【注：本文系安徽省教育科學研究項目“基于小學語文新教材小古文教學改革創新研究”（項目編號：JK21031）階段性成果】

（作者單位：安徽滁州市第二小學）

責任編輯 劉 妍