革命文化題材類課文教學淺思

薛萬久

在省級課題“課程思政背景下的革命文化題材類課文的教學實踐與研究”的引領、帶動下，我們整個團隊通過不斷學習、課例研討、課堂打磨等多方面的歷練，一路前行。同時，我對革命文化題材類課文的教學產生了一些思考。現以六年級下冊《為人民服務》一文教學為例，闡述自己的教學實踐與思考。

一、依體而教，讓課堂呈現獨特的魅力

隨著2022年版課標的發布，教材中革命文化題材類課文的數量也在發生著變化，不同年級的相關內容進行了相應增加或位置調整。就其編排來看，有的分散編排，有的單元集中呈現，有的編在課后成為“閱讀鏈接”，有的則以綜合性學習的方式加以編排。其文體更是不一，有故事類，有詩歌類，有小古文類，還有議論文類。

明代徐師曾說：“夫文章之有體裁，猶宮室之有制度，器皿之有法式也……”他認為閱讀不可“率意為之”，必須遵循文體的制度法式。的確，每一種文體都有其法則，都有其獨特的個性特征。因此，在進行課文教學時，教師要有文體意識。只有先正其體，后才能經其義，貫其氣，飾其辭。文體不同，教法有別，切莫混為一談。《為人民服務》一文是一篇演講稿，屬于議論文類。很顯然，此文的教學要與本單元第10課《古詩三首》、第11課《十六年前的回憶》等區別開來，按照議論文的文體來實施教學。

在“復習回顧舊知，自然導入新課”后，我引導學生“提取中心論點，明了演講主旨”，隨后通過思維導圖提示學生“梳理文體結構，感知邏輯脈絡”（見圖1）。

教學第2～4自然段，我讓學生學語習文，細讀文段結構，慢品論證之妙。最后，由一個人（張思德）的追悼到一類人的延伸，引發每一個學生對“作為一名學生，我如何為人民服務”的思考。

如此，在文體的觀照下，教學的思路及引導才不會走偏，學生才能在教師的引領下習得帶得走的能力，再遇到此類文章才不會手忙腳亂，不知如何去學。

二、查閱資料要適度，不是越多越好

革命文化題材類課文所反映的人、事、景、物等，由于距今天學生的生活年代較遠，他們對文中的內容等可能會很不理解，這就需要借助一些相關的資料，幫助他們認識、理解。作為《為人民服務》一文所在的單元，編者在單元導語頁就明確給出“查閱相關資料，加深對課文的理解”的要求。然而，教師不能布置學生查閱大量相關資料，如，查閱毛澤東、張思德、司馬遷、一些全心全意為人民服務的楷模及生平、事跡的資料。教師可以適當讓學生查閱張思德的出身、主要事跡及毛澤東為何要去參加一個普通士兵的追悼會，因為這些資料有利于對文章內容及寫作目的的理解感悟。對于毛澤東，學生在以前的學習中是有所了解的，而對司馬遷以及一些楷模人物等相關圖片及資料的引入，教師應根據教學需要，適當在實施教學時嵌入即可。畢竟，語文課不是學生對所查資料你說、我說、他說的“大雜匯”，而是品詞析句、學語習文的練兵場。

三、語文姓“語”，“語言運用”永遠是語文之根

“語言運用”作為2022年版課標明確提出的核心素養之一，在課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以它為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。在《為人民服務》一課的教學中，對全文結構的梳理把握是語言運用，對第1自然段中“完全”“徹底”的理解、感悟是語言運用，對第2、3自然段擺事實、講道理（其中的引用、對比也是）論證方法的發現、感悟、習得是語言運用，學習第3自然段用關聯詞（“因為……所以……”“如果……就……”“不管……都……”“只要……就……”等）使得句與句之間連接更緊，更有說服力是語言運用，掌握第4自然段“我們的同志在困難的時候，要……要……要……”“一切革命隊伍的人都要互相……互相……互相……”等排比修辭手法的運用使得演講更有氣勢等也是語言運用。正是因為這些散落在教學過程中的種種語言運用，才使得整篇課文的教學充滿了語文味兒。

四、落實編者意圖，避免出現教師過度解讀文本的軌道偏離

教材具有完備的助學系統，這一系統包括課前提示、課后練習、“交流平臺”“詞句段運用”等，是教科書編者付出的心血結晶，也是他們意圖的生動呈現。

以此來看《為人民服務》一文，我們不難發現，對相關資料查找的布置在“單元導語頁”語文要素（查閱相關資料，加深對課文的理解）中有依據；課后練習第1題（有感情地朗讀課文。背誦第2～3自然段）作為一般性教學目標（也叫常規性教學目標），則是對議論文擺事實、講道理這一經典論證方法理解、感知后的積累；課后練習第2題（說說課文圍繞“為人民服務”講了哪幾方面的意思）成為“提取中心論點，明了演講主旨”與“梳理文章結構，感知邏輯脈絡”的提示；課后練習第3題（讀下面這段話。說說每句話的意思，想想句子之間是怎樣連起來的）可以通過“細讀文本結構，慢品論證之妙”自然落實；課后練習最后一題（聯系本單元的學習內容，說說對“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這句話的理解和體會）的設置，既讓學生感悟到張思德這位普通戰士身上全心全意為人民服務的精神，同時，作為一座橋梁，由“一個”到“一類”，在整個單元內容的位置安排上，承前啟后，為引導學生走向更廣闊的學習空間奠定了基礎。

2022年版課標明確指出：“引導學生在學習語言文字運用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，體認和傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，積淀深厚的文化底蘊，增強文化自信。”可見，教材中革命文化題材類課文承擔著這一重要使命，教師在教學中應不斷思考，多想對策，主動落實，勤于反思，善于總結。

【注：本文系安徽省教育科學2021年度立項課題“課程思政背景下的小學語文革命文化題材類課文的教學實踐與研究”（JK21046）階段性成果】

（作者單位：安徽阜陽市潁東區鐵二處學校）

責任編輯 宋園弟