“快樂讀書吧”作業套餐的設計與運用

周明紅

教材中的“快樂讀書吧”從一至六年級按文體推薦了童謠、兒歌、童話、寓言、古典名著、世界名著等，體現了經典性、兒童性、選擇性、系統性的編排特點。教師通過研發運用“快樂讀書吧”的作業套餐，優化其課程化實施可以創生學習新生態。

一、從“淺表”走向“深入”的設計定位

1.改變教學實施淺表化

“快樂讀書吧”欄目缺乏配套的實踐作業，僅在相關語文園地中有零星呈現，導致教學實施淺表化。具體表現在：一是“虎頭蛇尾”，學生整本書閱讀常常半途而廢；二是“原地踏步”，缺乏必要的實踐與激勵機制，學生閱讀素養發展緩慢。

因此，教師設計結構合理、難度適宜、豐富多彩的“快樂讀書吧”作業套餐是很有必要的，也就是說達標性作業與發展性作業要有機組合。這里的作業，包括少量的紙筆作業與大量的閱讀實踐活動，強調綜合性、實踐性，以及對學生思維、能力、興趣等方面的綜合作用。達標性作業，即每位學生都需要完成的閱讀實踐任務，以達成“快樂讀書吧”的基本課程目標，具有普適性。發展性作業，是略高于學生最近發展區的閱讀活動任務群，體現不同難度、不同樣態和不同形式，供學生自主選擇，具有趣味性、發展性的特點。

2.實現作業設計結構化

教師通過研發“快樂讀書吧”作業套餐，形成結構化的閱讀活動，貫串整本書的閱讀周期，打造豐富多彩的閱讀樣態，實施展示激勵的評價機制，推進“快樂讀書吧”的課程化實施，助力學生開展有品質的閱讀。

以三年級下冊“快樂讀書吧”中“小故事大道理”的《中國古代寓言》閱讀作業套餐（見表1）為例，教師設置4個達標性作業，包含閱讀書目、閱讀計劃、閱讀記錄、必做閱讀單；8個發展性作業，包含聽、說、讀、寫、做、演、思、創多種類型，以此創造活力蓬勃、豐富多彩的閱讀樣態。

二、作業套餐：從“目標”走向“素養”的設計策略

達標性作業的設計主要指向語言運用，幫助落實閱讀要素，而發展性作業則更多地指向于其他素養及綜合表現。

1.達標性作業設計，落實課程目標“三指向”

（1）任務明晰，指向閱讀習慣養成。以三至六年級為例，達標性閱讀作業包含：讀一本推薦書目，訂一個讀書計劃，記一輪閱讀記錄，做一份必做作業。這套閱讀作業具有基礎性，可以引導學生落實整本書閱讀，養成整本書閱讀習慣。

（2）要素迭進，指向閱讀能力提升。上述必做作業是一份基礎閱讀單，可以把“快樂讀書吧”的閱讀要素融入其中，每份閱讀單都聚焦一個閱讀要素，12冊閱讀單就對應12個閱讀要素，以此形成閱讀要素迭進體系，充分體現“快樂讀書吧”的教學功能。如表1中的必做閱讀單，從“寓言故事”和“我從中得到的啟示”兩個維度設計，正是契合了三年級下冊快樂讀書吧“小故事大道理”的閱讀要素：“讀寓言，先要讀懂故事內容，再體會故事中的道理；聯系生活中的人和事，可以幫助我們更深入地理解故事中的道理。”

（3）方法遷移，指向閱讀策略建構。閱讀策略是指讀者有意識、有目標地控制和調整步驟或方法，理解文本、詞匯及意義。三至六年級教材各安排了一個閱讀策略單元，分別是“預測”“提問”“提高閱讀的速度”和“有目的的閱

讀”，教師應引導學生把這些策略遷移運用到整本書閱讀的實踐中，不斷提升學生的閱讀能力。

2.發展性作業設計：助力語文素養“三發展”

（1）多角度，助力思維發展。教師設計多角度思維類作業，引導學生積極探索，促進學生思維的發生與發展。如以《中國古代寓言》為例，通過“主題歸類”思維導圖的填寫，引導學生將寓言分門別類，歸入“學習”主題、“智慧”主題等，以此培養學生分析比較、歸納綜合的思維能力。

（2）多形式，助力審美發展。閱讀的趣味就在于個體的獨特體驗，在于對文學作品的審美再創造。發展性作業不僅給學生提供如閱讀手賬、彩色導圖、手工作品等豐富多彩的作業形式進行選擇，更鼓勵學生自創閱讀作業活動，如個人講演、集體創編、合作表演等，鼓勵學生個性化、綜合性地表達與分享，充分調動學生閱讀的積極性與獨創性，把整本書閱讀深度融入學生的生活，讓學生感受讀書之樂。

（3）多維度，助力文化體驗。“快樂讀書吧”為學生提供了古今中外的經典名著，發展性作業應充分體現此優勢，引導學生在不同文化的比較中繼承和弘揚中華優秀傳統文化，吸收古今中外優秀文化。如三年級下冊“快樂讀書吧”中的“小故事大道理”要求學生閱讀寓言故事，包含《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，通過設計“不同的寓言 同樣的寓意”故事演講活動，讓學生感受中外經典寓言小故事背后的大道理，體會古今中外的人類智慧。

三、從“達標”走向“發展”的運用路徑

作業套餐可擇機運用于課前導讀、中期推進、讀后分享等各個閱讀階段，既可作為學習工具融入閱讀過程，也可作為學習成果評價學生的閱讀態度和能力。達標性作業重在形成閱讀能力，發展性作業重在培養閱讀素養，兩者綜合促進學生語文核心素養的發展。

1.達標性作業，融入閱讀全周期

（1）制訂計劃，激發閱讀期

待。導讀課中，教師可引導學生從書名、作者、主要內容和故事情節等方面初步了解這本書，激發學生的閱讀期待，并根據書的頁碼初步制訂一份閱讀計劃，引導學生做好持續閱讀的心理準備。

（2）記錄過程，助力持續閱

讀。過程記錄是指學生在進行整本書閱讀后，每天在家校冊上記錄閱讀情況，以此進行自主管理閱讀，也便于教師了解學生每日閱讀進程，及時給予指導，從而讓學生體驗閱讀成就，享受閱讀樂趣，形成閱讀習慣。

（3）完成閱讀單，落實閱讀要素。當學生通過一個周期的努力，堅持閱讀完整本書，就可以完成必做作業單了。利用每周一節的閱讀課，結合單元語文要素和“快樂讀書吧”要求，教師進行閱讀作業指導。學生先獨立完成必做書單，再進行小組交流和班級展示，確保每個學生讀有所得，達成閱讀要素目標。

2.發展性作業，助力閱讀趣評價

（1）預告項目，指向閱讀成果多元導向。發展性作業可在閱讀跟進課上進行項目預告，便于學生選擇自己喜歡的方式記錄和分享閱讀成果。每個學生至少選擇一項發展性作業，讀有余力的學生可以選擇多項作業。以成果導向促進學生邊閱讀邊準備，通過提取重要信息、預測、推論、建立聯系、自我提問、理解監控等閱讀策略，利用讀書記號、備注、摘錄、書簽、折頁等閱讀記錄的方式，逐步積累和豐富作業元素，最終形成作業成果。

（2）推進閱讀，觸發相互激勵快樂展示。發展性作業應該在讀書中期靈活機動地展示，使學生互相激勵，互相啟發，促進持續閱讀、深度閱讀。教師可以線上線下、校內校外多線推進展示課，讓每個學生的閱讀成果都被看見，助力整本書閱讀的常態開展。

（3）展示成果，建構共同分享趣味評價。一是“美化”閱讀成果。紙質閱讀成果可讓學生自主進行裝飾美化，并裝訂成冊，成為精美的閱讀成果集。二是“趣化”交流分享。可將代表性的閱讀成果在閱讀分享課上進行交流展示，讓學生將閱讀收獲借助個人特長進行充分融合與展示，讓閱讀真正成為學生生命中一段難忘的經歷。三是“暖化”終端評價。通過教師點評、學生互評、家長暖評等方式，讓閱讀成果評價充滿溫暖和智慧，一起見證學生在閱讀中的成長，創生“快樂讀書吧”素養生長新生態。

（作者單位：浙江桐鄉市春暉小學）

責任編輯 劉 妍