項目化學習視角下的作業設計實施策略

吳永仕

2022年版課標對核心素養有這樣的闡述：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”這一理念與基于真實問題解決和素養導向的項目化學習不謀而合。基于此，教師可從項目化學習視角出發進行作業設計與實施，促進學生核心素養的整體提升。

一、主題聚焦情境化，提高作業設計的趣味性

2022年版課標強調“創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲”。在進行項目化學習作業設計時，教師應為學生創設基于真實情境的活動主題，讓學生帶著驅動性任務進行語言實踐，在實踐中培養學生的主動學習意識和勤于思考的習慣，在積極思考中實現思維進階。

1.創設交流主題情境

2022年版課標對第三學段“表達與交流”目標有這樣的表述：“能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。”本單元第一篇課文是《北京的春節》，結合第一課時對文章順序的梳理，教師在課堂上可以創設“熱熱鬧鬧說春節”的交流情境，激發學生“說”的欲望，在學生“說”的過程中給予方法上的指導，讓學生以項目化學習方式循序推進。類似的交流情境，都是先給學生布置交流活動主題和驅動性任務，把單元口語交際要素“即興發言”在教學中作前置性指導，同樣可以開展“說臘八粥”“說藏戲”“說古詩里的民俗”等活動，在交流中促進學生語言運用能力的提升。

2.創設探究主題情境

本單元的主題是“民風民俗”，是培養學生文化自信的有效實施載體。在教學《北京的春節》一課時，教師可為學生創設“感悟品春節”探究主題活動，讓學生從意識與態度、理解與傳承、關注與參與中感受中華優秀傳統文化的博大精深，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛，增強其文化自信。教師可借助探究主題情境，促使學生深度體會中華優秀傳統文化的底蘊，感受傳統習俗中蘊含的人情美、文化美，厚植文化因子，開闊文化視野，實現以文化人。

3.創設練筆主題情境

單元語文要素之一是“習作時注意抓住重點，寫出特點”，習作主題是“家鄉的風俗”。如何在單元課文教學中落實語文要素呢？教師可以先從整體上把握，再對表達要素進行分解，借助要素分解創設練筆主題情境，讓學生實現從寫片段到寫篇章的有效過渡，建構基于表達的項目化學習方式。如，教師可創設“快樂寫春節”練筆情境。這樣的練筆，旨在激發學生把家鄉的春節和老舍筆下的春節進行對比，比較各個地方優秀傳統文化的異同，感受“百里不同風”的文化差異，從項目化的視角讓習作表達指導與練習環環相扣、螺旋式上升，在感受、欣賞、思辨中促進學生語言表達能力的提升。

二、團隊合作互補化，提高作業設計的協同性

合作是項目化學習的重要特征，教師應為學生的合作學習搭建支架，鼓勵學生運用多種方法互助學習，以此培養學生的合作意識和團隊協作能力。教師可為合作學習創設基于長周期的探究性任務，組建合理的學習共同體。

根據“任務創設探究性、團隊組建合理性、任務完成共融性”三個合作學習維度，結合四篇課文的教學，教師可以設計“戲曲文化知多少”團隊合作長周期作業。

學生根據合作要求制訂了活動計劃（見圖1）。

從圖1可以看出，在任務設置上，教師可以創設具有探究性的學習任務，凸顯合作學習的探究性；根據興趣特長合理分工，凸顯合作學習人員分工的合理性；活動的每一步都需要大家合作完成，踐行“人人有事做，事事有人做”的合作學習育人理念，凸顯合作學習的協同性，通過團隊協作促進合作素養水平的提升。另外，長周期作業思維過程長，遷移拓展長，增加了作業設計的“厚度”。

三、主題活動生活化，提高作業設計的實踐性

2022年版課標提出“增強課程實施的情境性和實踐性”“從學生語文生活實際出發”“拓展語文學習空間，提高語文學習能力”的要求。結合項目化學習的實踐性特征，教師在設計作業時為學生搭建了在實踐中學語文、用語文的平臺，通過實踐發揮語文作業在學科之間、課本與生活之間的橋梁和紐帶作用。結合單元習作話題“家鄉的風俗”，教師進行了如下的作業設計。

活動任務主題：“家鄉風俗”我代言

活動任務要求：從下面兩個活動中任選其一，結合評價單要求，在活動中和活動后分別完成自評、他評、師評。

活動任務1：守護家鄉風俗

請你選擇家鄉的某個風俗，用思維導圖的形式制作“家鄉風俗推介卡”，借助推介卡，完成400字左右的推介詞。

活動任務2：舌尖上的家鄉

我們的祖國幅員遼闊，民族眾多，不同地區的人都有自己最留戀的家鄉味。請你選擇一道家鄉美味，用錄制視頻的形式推薦給《舌尖上的中國》欄目組，并配以400字左右的解說詞，班級擇優推薦優秀視頻在學校視頻號推送。

以上兩個活動任務為學生搭建了實踐平臺，在實踐中應指導學生融合運用多學科知識，勾連生活。教師利用“推介詞”和“解說詞”，結合生活中的熱點話題為學生創設了主題實踐情境，彰顯了語言實踐的時代性、綜合性特征，讓學生在語文實踐中實現玩中學、學中悟、悟中練，促使語文源于生活，又反哺于生活。教師還可指導學生借助語文實踐感受美、發現美，運用語言文字表現美、創造美，進而提升學生的審美創造能力。

四、分層設計彈性化，提高作業設計的開放性

作業設計不能全班一盤棋，每個學生的學習能力、知識結構、個性特點千差萬別，在進行作業設計時，教師應根據學情分層設計，重視學生的自主體驗和個性化需求，靈活對待每個學生的作業，讓學生有充分的自主選擇權，這是項目化學習作業設計的重要原則，也是2022年版課標對作業設計的基本要求。基于此，教師在進行作業設計時，應設計有梯度的作業，有需要人人完成的基礎作業，也有根據差異而定的選擇性作業。

如在課后安排的選做作業中有查找資料，了解還有哪些古詩與傳統節日有關的作業。因受到電視、網絡等媒體的影響，在查找資料時很少有學生采用閱讀書籍等方式，但是借助網絡查找也有局限性，經過對學生查找資料應該通過網絡還是借助書籍的思辨之后，學生認為兩者應該相輔相成。為此，班級內開展了一次“古詩里的民風民俗”的主題學習活動。

學生自由選擇匯報的角度，既有教師組織開展的“古詩里的民風民俗”交流會，也有學生組織的分享會，詩配畫展示，書法展示。每個學生根據自己的興趣、特長選擇完成，每個學生的呈現方式都有自己的個性化特征，每個學生都能借助項目化學習促進個體素養的發展。

五、評價跟進全程化，提高作業設計的靈活性

2022年版課標“倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用”。本研究的評價一是采用過程性評價，在實踐中借助評價動態調整教與學的全過程，實現“教—學—評”的一體化；二是采用差異性評價，尊重學生的個體需求，動態生成個性化的評價標準，讓每個學生的評價標準都有屬于自己的“私人訂制”。

1.過程性評價，動態調整教與學全過程

針對項目化特征，教師可以借助評價過程和評價結果及時發現學生在學習中的不足，根據評價反饋學生出現的問題，進行有針對性的指導，并及時跟蹤進行再評價，促進學生形成自我反思，幫助學生不斷調節和修正學習過程，從而積累經驗，豐富體驗和感悟。教師根據評價中學生呈現的問題，重新審視教學設計，優化教學內容，讓教學過程更加完善，借助評價動態改進教與學的全過程，形成“評價—反饋—改進—評價”的動態機制。

2.差異性評價，觀照個體縱深發展需求

根據作業分層設計彈性化特征，評價也應差異化對待，尊重學生的個體差異，讓評價不再是全班一盤棋，而是為每個學生量身定做不同的評價標準和評價方式，促進項目化學習作業設計在差異性評價中觀照個體的自我發展，讓每一個學生在自我前后對比中重新審視自己的價值，促發進取心，呵護與激勵學生的個性需求，實現評價反饋的多樣化。

項目化學習視域下的作業設計，激發了學生深度參與的持續內驅力，在長周期的語言實踐中彰顯了作業設計的協同性、實踐性、靈活性、開放性特征，讓學生在活動中實現思維能力的進階與遷移，助推了學生素養水平的整體提升，發揮了作業設計的育人功能。

（作者單位：浙江杭州市北秀小學）

責任編輯 宋園弟