立足大單元教學提升教學有效性

盧笙華

新課標明確指出，數學的核心素養表現為：用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界，用數學的語言表達設計界。發展核心素養方法途徑有很多，根據現行的教材，結合自身的教學實踐，我認為新課程倡導的大單元教學是培育核心素養的有效途徑。

下面我以《小數的意義》這個單元為例，說說如何在大單元教學中培育核心素養。

一、大概念統領，整合單元聚關鍵

教學中，首先對教材進行深度分析，關注學生學情，根據知識內在的結構和聯系，重新調整教學內容和目標，建構知識縱向與橫向的聯系，打通數學知識到核心素養的通道。

小數的意義和性質這個單元，統領整個單元的核心概念就是計數單位。小數的意義，是在整數無法表示，把計數單位1，繼續細分，產生小數計數單位，小數的大小比較、小數的加減法是指相同計數單位的累加與分解，準確抓住這個單元的核心概念，使每課的教學都圍繞計數單位展開。1、把小數的意義和順序表整合成單元種子課，2、小數的大小和小數的性質可以整合。3、小數的加法和減法合并。4、單元的最后一課，進行前后知識的關聯和復習。聯系前面學的整數，擴展到后續要學的分數，。讓學生明白整數、小數、分數的核心概念都是計數單位，運算的本質也就是計數單位的累加與分解。這樣的學習能讓學生理解數學概念的整體性和一致性，促進學生主動構建知識，實現數學思想和方法的遷移。

二、大問題驅動，深化情境聚實踐

學生的學習活動要以大問題來驅動，提出引發學生深度思考的問題，激發學生自主探究、合作交流，促進思維深度發展，提升團隊合作能力。

小數的意義這一課，核心大問題是：為什么要學習小數？怎樣用小數表示數。學生借助面積模型理解了把1個正方形平均分成10條，1條就是0.1，幾條就是0.幾后，出示圖片6條還多1小格，現在的陰影部分還能0.6表示嗎？如果不能，用什么來表示？通過這樣的大問題激發學生深度思考，學生借助導學單，自主探究、合作交流。得出要表示出6條多一格，只能把條繼續細分，產生新的計數單位，在細化單位中感悟小數的產生，理解小數的意義。

三、多維度評價，發展核心聚評價

大單元教學不僅關注學習成果，更加關注學習過程的評價，通過自評，互評，教師評的方式，評價學生在解決問題的過程中，思考、交流以及創意的表現。

例如：小數的意義單元作業設計，可以用“編制家庭菜單”的主題性實踐作業，學生通過去超市、菜場實地考察，利用網絡在線搜索，向他人詢問，獲取食材單價等信息， 編制菜單，教師從數學的知識、數學的文化、數形結合的思想，解決實際問題的能力，多維度來評價學生的學習。學生綜合運用數學、語文、信息技術等學科的有關知識去解決能力，發展核心素養。

大單元教學是一個探究創新的過程，是一個情境體驗的過程，更是一個合作交流的過程。在情境中引導學生進行深度學習，發展學生核心素養，培養創新能力。真正實現“做中學”“用中學”“創中學”。