指向語用的分角色朗讀策略初探

王美華

翻看統編教材，第一學段的童話文章很多，而且這些文章大多提出了“分角色朗讀”。如何實施“分角色閱讀”？如何引導學生分工，以合適的方式閱讀？使“分角色閱讀”可見、可操作。

很多時候，教師非常注重形式。課堂上，大家帶好頭飾，一人分讀一種角色；就變成了所謂的分角色朗讀。然而我們的教學要上升到教學意義上的“分角色朗讀”。接下來筆者以統編版二上《小蝌蚪找媽媽》為例，談談筆者在童話閱讀教學中分角色朗讀教學策略的實踐。

一、分角色，讓朗讀興趣得到激發

部編版第一學段教材課后常常提出“分角色”朗讀的要求，童話閱讀類文章尤為明顯。課文需要按角色朗讀，角色和對象的數量不同，教師首先要讓學生有一個整體的印象。筆者教學《小蝌蚪找媽媽》時，為了幫助學生理清角色，我這樣提問指導：“小蝌蚪找媽媽過程中遇到了誰？他們是——”幾乎全體學生都能答出：“他們是鯉魚阿姨、烏龜和青蛙。”順勢在黑板上貼出四只有趣的動物照片，讓人物清晰生動地呈現在學生面前。學生對角色有一個整體的印象，能更好的區分角色，找到自己喜歡的角色，然后找到對應的角色語言，才能激發他們朗讀的興趣。

二、做標記，讓朗讀可視可操作

不同的人物有不同的語言，同樣的人物在不同的地方有不同的語言。找到角色后，為了區分角色語言，可以用不同的符號來表示語言。《小蝌蚪找媽媽》一文中，小蝌蚪和鯉魚阿姨、烏龜、青蛙等角色，教學時，重點角色小蝌蚪的語言，讓學生用“——”勾出，用“～～”勾一個自己喜歡的角色（鯉魚阿姨、烏龜、青蛙）的語言，將為接下來朗讀最喜歡的角色的語言鋪平道路。

當然，在引導學生用符號表示角色語言時，要注意自然引導，比如問這樣的問題：“小蝌蚪找媽媽時心情怎么樣？請你寫在小蝌蚪邊上。從它說的話中哪里可以看出來？并在這些詞語下點上小圓點。鯉魚、烏龜和青蛙時如何回答的？（關鍵詞用小三角表示出來），可見他們是怎樣的人？”如此一來，學生們不僅要勾畫語言，還要定位閱讀的語氣。

有了這些標記，學生在練習朗讀時，會運用技巧刻意朗讀或放慢聲音，使聲音變長或顫抖。經過多次練習和磨合，學生將聲音調整到更合適的狀態，以表達角色內心的渴望或幸福。

三、找規律，讓讀講練習更深化

在本課課后閱讀要求中，要求學生分角色朗讀課文；另一種是讓學生根據圖片講述小蝌蚪找媽媽的故事。這兩個要求可以結合在角色閱讀中，結合學生的學習情況，明確閱讀方向，讓學生通過閱讀和口語相結合，提高語文素養。首先，整體感知分角色朗讀作用的特點。根據課文，我們選幾個學生分角色朗讀不同的段落，讓其他學生聽和搜索。蝌蚪遇見了誰？它如何回答？我們可以展示插圖讓學生比較三遍找媽媽的內容。接下來，我們選擇學生，分別進行三次找媽媽的朗讀，并提出三次找媽媽段落上有什么相同點？學生很容易發現，第2、3、4段開頭都是寫著“小蝌蚪游哇游，過了幾天”。小蝌蚪找媽媽都是與不同的動物進行對話，并被告知媽媽的樣子，并繼續尋找，直至找到媽媽。這讓學生從角色化朗讀中了解課文故事情節的發展，并圍繞在內容中找媽媽進行層層推進。這種反復相似的情節符合第一學段學生閱讀認知邏輯的特點，也有利于學生從角色閱讀中增強對課文信息完整性的理解，提高邏輯思維，深化他們講故事的能力。

四、重理解，讓朗讀化作教學過程

通過前面分角色、做標記、找規律，學生可以理清課文，滿足課后練習的要求。但是，這種分角色閱讀只是停留在故事的表面，如何讓學生分角色朗讀順理成章地生成？

（1） 掌握關鍵詞，讀懂角色語言

旁白里的關鍵詞的重點閱讀可以起到通過閱讀促進思維和啟蒙的作用。例如，開頭小蝌蚪被描述為“大大的腦袋、長長的尾巴、甩、快活”，如果這樣問，“看看課文插圖，再想象一下，這樣的小蝌蚪給你們什么感覺？”同學們自然會說小蝌蚪可愛、自由自在。那么讀得時候就要輕快、開心些。第四自然段描寫青蛙“碧綠、雪白、蹲、披、露、鼓”將青蛙美麗的外表和神氣十足的神態表現出來了，那讀的時候就要快樂、響亮些。

（2）掌握標點符號，讀活角色語言

新課標明確要求“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同意義”。比如文中小蝌蚪看到鯉魚時問“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”教者可指導學生再觀察：“這里句末又用的什么符號？誰能來疑惑地問一問？”烏龜和青蛙時的語言“媽媽，媽媽！”教者應指導學生觀察：“這里句末用了什么符號？誰能來高興地讀一讀？”這樣，學生可以通過閱讀標點符號輕松地大聲朗讀，體會小蝌蚪的文明有禮以及找媽媽時的急切。

（3）掌握提示詞，貼合角色語言

提示詞常表達人物說話時的心情、神態和動作。老師注意這些詞的引導，可以使人物的語言讀得生動、形象。如小蝌蚪遇到鯉魚阿姨著急地“迎上去”，看到烏龜時，興奮地“追上去”。以及看到自己媽媽青蛙時激動地“游過去”。這部分就可以讀得明亮、積極。問問學生能不能將這三個詞進行交換，可以演一演這幾個動作。這樣，學生體會了三個動詞，自然會讀出語氣。

（4） 掌握閱讀形式，豐富角色語言

為了閱讀活的角色語言，教師的指導應該是豐富多樣的。對于難點的角色語言，教師應示范朗讀。學生可以模仿閱讀、競賽閱讀、復習閱讀，不要強迫閱讀統一的語氣，但要讀好?！皞€性化”和“創意”都是一種成功的閱讀。

總之，角色閱讀采用新穎、有趣、互動的教學方式，將學生自身對課文的理解融入對話和角色體驗中，更能激活學生的閱讀情感，提升語文的核心素養。