探究小學生數學問題意識培養的有效策略與研究

韋甜

問題意識的培養是教師帶領學生進行主動地思索、思考的一種動力。在小學數學教學過程中，教師應該轉變觀念，營造良好的課堂氛圍，創設生動的情境，引導學生進行思考，使學生在課堂中敢于提問、善于提問，并且獨立嘗試分析問題與解決問題，以此實現學生創新精神與創新能力的提高。

一、 轉變教學觀念，培養學生敢問。

在傳統教學模式中，教師處于課堂的主體地位，學生的思維都是跟著教師走，教師講到哪里，學生就想到哪里；教師問到什么，學生就回答什么，這種教學模式對培養學生的問題意識是非常不利的。因此，在小學數學教學中培養學生的問題意識，需要打破傳統課堂教學的距離感，教師應該弱化自己的地位，提升學生的地位，在數學課堂上，教師應該向每位學生傳遞真誠的話語、信任的目光、和藹的微笑，以感情為先導，以鼓勵為基礎，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生獲得積極的情感體驗，使學生敢于提問。

例如，在進行《年、月、日》教學時，教師提出問題：“小明今年過了9個生日，可為什么小明的爸爸卻只過了8個生日呢？”老師的問題一提出，學生們紛紛表示疑問，大膽的提出自己的想法：提出以下問題：“老師，8個生日應該是8歲呀？小明怎么比爸爸還大？這個問題是否有錯呀？”“他們一定是在玩過家家游戲，爸爸扮演孩子？”“老師，我覺得是因為他爸爸忘記自己的生日了。”“我覺得爸爸是不是出生在某個特殊的日子，幾年才有一次生日呢？” 教師改變以往的教學觀念，創設教學情境，使學生產生質疑，并大膽提出問題，激發學生的探究欲望不僅培養了小學生的問題意識，還為新課的學習埋下伏筆。

二、 創造問題情境，培養學生善問。

問題情境是通過對學生產生刺激，將眼前的事物超越了已有知識經驗的范圍，從而形成了問題條件。在進行問題情境的創設過程中，教師需要考慮到當前學生數學學習的認知規律，從學生的角度思考教學難點與重點，有效地將問題意識與創設情境、教學設計進行相互融合。

例如，在教學圓的面積推導公式時，教師通過創設問題情境，并制造認知沖突。先讓學生在紙上畫一個半徑為6 cm的圓，然后計算它的面積。有的學生根據以往經驗先求出圓形里面最大正方形的面積，但是剩下四周的圖形無法計算并且誤差很大；還有的學生利用數方格的方法但不是整格的地方該怎么辦呢？學生變得非常疑惑，此時，有位學生大膽提出自己的想法：我們是否可以將圓形轉化成以前學過的圖形呢？一石激起千層浪，學生開始議論紛紛，各抒己見，并思考如何切割圓形并開始動手擺拼，這時教師可深入指導，將圓形等分成8份、16份、32份，最后拼接的圖形近似平行四邊形，這時再求面積就輕而易舉了。通過制造認知沖突，給學生提供了挑戰自我和深入學習的機會，激發學生獨立思考發揮主觀能動性的意識，使問題由復雜變得簡單，思維活動由抽象到具體，有助于培養學生善于提問的意識。

三、 傳授質疑方法，培養學生會問。

在輕松自由的教學環境中，很多學生很容易放松對自己的要求，提出很多天馬行空的問題，但有些問題對教學毫無意義，并阻礙學生思維的發展。因此，教師在教學過程中，以教材內容為中心，圍繞教學的重難點，傳授學生質疑的方法，培養學生良好的質疑思維方式。

例如，在“圓”一課中，教師可以引導學生圍繞以下三個方面提出問題。第一圍繞課題提出問題：如“什么是圓？”“圓與正方形、長方形有什么區別？”第二圍繞知識重點提出問題：“如何畫一個圓，畫圓需要注意什么事項？”“圓由曲線圍成，沒有頂點”這句話中，“圍成”可以換成“組成”嗎？對于這些概念性的關鍵詞進行質疑，可以讓學生對概念掌握得更加透徹。第三圍繞解題過程提出問題：比如“圓有多少條直徑？”“直徑與半徑是什么關系？”。

培養學生的問題意識是學生成長的關鍵，是素質教育的核心理念。因此，小學教師要通過小學生的好奇心與求知欲，，轉變教學觀念與教師角色，創設教學情境，傳授質疑方法，讓學生在數學課堂中敢于提問，善于提問，更會結合重難點提出有價值的問題，使學生成為學習的主人。