淺談在科學教學中加強學生自主性學習

楊愛菁

長期以來，在中學科學中教學中普遍采用的是“灌輸式”的課堂教學，而學生則是被動地、機械地接收知識，這樣的教學模式使學生失去了自主學習的條件，喪失了創新思維能力的培養，遏制了學生主體性的發揮。針對這種現象，在科學教學中有必要加強學生自主性的學習。自主性學習指的是在教學中，以學生為主體，教師起指導作用，讓學生由“要我學”轉變為“我要學”的一種教學方式。這種教學方式能充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，培養學生自主分析問題解決問題的能力及誘發學生潛在的創造性，從而提高學生學習的質量，使學生學會學習，養成終生學習的習慣，全面推進素質教育。特別是在實行新課程改革的過程中，加強學生的自主性學習就顯得尤為重要。

一、 在教學中應以學生為主體，教師起指導作用

學生的主體性指導是在教學活動中，學生是一個重要的參與者，在活動中，學生積極主

動思考，勤于動手，善于自我小結，從中獲取基本知識，培養技能，教師起著引導、啟發的作用。在自主性學習中，學生要有明確的目標意識，積極主動規劃好安排好自己的學習，并能根據自己的需要進行分類、總結、整理。在學生參與的集體活動中，應增強他們對集體的責任感、義務感，培養他們的相互協調，共同合作的能力。發揮學生的主觀能動性進行創新學習，讓學生能對所學內容展開獨立思考，進行多向思維，創造性的獲取新知識。傳統的教學過于注重科學知識的傳授，而欠方法的傳授。我國著名的無機科學家戴安邦教授曾說：授人以魚，不如授人以漁。我國著名的教育家蔣南翔同志說過：對于一個初次進森林的青年獵手，不能只給他干糧和獵槍，更重要是要教他具有如何生存的本領和熟練的掌握射擊技術，這都告訴我們能力遠比知識重要。

1、 教師與學生角色的轉變。

生在應試教育長期占統治地位的環境下，教師是傳授知識這一活動的主體，只重視學在課堂上知識的掌握與消化上，而忽視了學生的參與、交流、思考和創造，同時也忽視了學生的在集體活動中的相互合作，而在評價一堂課的好壞時也常常是看教師是否把問題講清楚明白，是否突出重難點，教師是否有較好的基本功，往往忽視了學生的參與活動。但這樣的教學效果是不言而喻的，結果往往是教師在臺上講的“天花亂墜”，學生臺下聽的昏昏欲睡，即使學生理解了課本上的理論知識，但一遇到生活中的實際問題仍然解決不了。而在強調學生自主性學習的同時也強調教師與學生的平等對話，教學時教師教與學生學的統一，在整個課堂教學中，教師是學生學習的引導者、啟發者、合作者。學生是學習的主體，在自主性學習中應讓學生自己提出疑問，然后進行小組或全班進行討論交流，歸納小結解釋其內在的深層關系，最后是在掌握主要知識的基礎上進行拓展探索新的知識。

2、 發揮學生的積極性、創造性。

在中學科學教學中，如果能夠充分發揮好學生的主體性地位，學生能夠主動地去要求

上進與發展，讓學生確立“我是學習的主人而非奴隸”“讀書而不唯書”“尊師而不唯師”的觀念，把學習這一過程看作是一個學習與創造的過程，進行新知識新內容的創新過程。在教師的引導下，學生參與與創新，學會創新，輕學科重創造性的勞動，讓學生在不斷地進化、發展、提高、完善甚至超越。

二、 學生自主性學習的加強

1、 充分利用好教材。

在新編的高中科學教材中新聞記者資料、家庭小實驗、選學等欄目的內容占了一定的

比例，而所有的這些內容一般都不會在課堂教學中詳細講解，這都要求教師能夠引導，使學生自主地完成這部分內容，教師也可適當地印發一些與之相關的補充內容讓學生自己閱讀，或在課外活動中指導學生的有關學習及經驗，這樣一來不僅有助于開拓學生的視野，還有助于培養學生的動手能力、動腦及自學能力。

2、 激發學生的學習興趣，調動起學生的積極性。

心理研究表明，其實大多數學生的智商是相差不大的，而在學習的動機、興趣、意志等方面卻相差較大，其中興趣優為重要。而科學史一門以實驗為基礎的科學，如果能充分利用好教師的演示實驗與學生的分組實驗，則大大有利于提高學生的積極性。對于實驗的處理，不僅僅局限于書本中的樣版實驗，這還要求教師與學生一起對實驗進行分析與改進，以增加趣味性與科學性。