基于雙主互動(dòng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)探究

左艷輝

“雙主”即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位符合建構(gòu)主義的觀(guān)點(diǎn)。而“互動(dòng)”即“教師與學(xué)生的互動(dòng)”，包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。“雙主互動(dòng)”高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式是在英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中突出教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分重視學(xué)生的主體地位，寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生最大限度地參與到寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，通過(guò)師生以及學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)雙主互動(dòng)的必要性

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一位英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所要達(dá)到的四項(xiàng)技能，而寫(xiě)作是四項(xiàng)語(yǔ)言技能中不可分割的一個(gè)重要部分，更是語(yǔ)言生成能力的重要表現(xiàn)形式。寫(xiě)是書(shū)面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。英語(yǔ)寫(xiě)作是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力、邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力。因此，我們?cè)诟咧须A段英語(yǔ)教學(xué)中必須重視寫(xiě)作訓(xùn)練。另外，《考試大綱》也對(duì)高中生的寫(xiě)作能力提出具體要求：（1）準(zhǔn)確使用語(yǔ)法和詞匯。（2）使用一定的句型和詞匯，清楚、連貫地表達(dá)自己的意思。但是，目前高中階段英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練相對(duì)滯后，形成了“學(xué)生看到寫(xiě)作生厭，教師批改寫(xiě)作頭痛”的現(xiàn)狀。針對(duì)一方面英語(yǔ)寫(xiě)作很難很重要，另一方面學(xué)生寫(xiě)作水平低下的情況，筆者嘗試高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)通過(guò)雙主互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性，一段時(shí)間下來(lái)效果不錯(cuò)，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平也有了一定的提高。

二、高中英語(yǔ)雙主互動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的原則

1.提供真實(shí)性寫(xiě)作任務(wù)

教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)實(shí)情況，寫(xiě)作題目應(yīng)來(lái)源于學(xué)生生活，是學(xué)生關(guān)心的話(huà)題。通過(guò)真實(shí)性任務(wù)寫(xiě)作，學(xué)生感到他們?cè)趯?xiě)作中可以傳遞情感，這樣，他們會(huì)在寫(xiě)作中投入更多的熱情和精力。真實(shí)性任務(wù)寫(xiě)作意味學(xué)生應(yīng)該有更多的機(jī)會(huì)寫(xiě)給真實(shí)的人，而不是虛構(gòu)的。因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作需求寫(xiě)給父母、教師及朋友，學(xué)生接到寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，感到非常興奮。

2.雙人活動(dòng)或小組活動(dòng)

在寫(xiě)作課上，筆者主要運(yùn)用雙人或小組活動(dòng)組織課堂。小組的形成主要以學(xué)生座位為基礎(chǔ)，同時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。因此，學(xué)生也可以不受座位限制根據(jù)自己的需要來(lái)形成小組。在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該用英語(yǔ)進(jìn)行交流。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的互動(dòng)語(yǔ)言得以生成，責(zé)任感和自覺(jué)性得以激發(fā)。小組活動(dòng)也有助于營(yíng)造積極的課堂氣氛，通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)生得到更多的機(jī)會(huì)交流思想，互相學(xué)習(xí)。

三、高中英語(yǔ)雙主互動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施

（一）師生互動(dòng)開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)

在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，應(yīng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。而學(xué)生則是寫(xiě)作訓(xùn)練的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練主體作用。（1）教師在平常的教學(xué)中要正確引導(dǎo)學(xué)生不斷積累英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯、習(xí)語(yǔ)、基本句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用填充、句型轉(zhuǎn)換、造句和英漢互譯等筆頭練習(xí)，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)行Pre-writing， While-writing和Post-writing的訓(xùn)練和培養(yǎng)。（2）要求學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)英語(yǔ)周記，通過(guò)練筆來(lái)逐步提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平；同時(shí)開(kāi)展英語(yǔ)作文競(jìng)賽和英語(yǔ)辯論賽活動(dòng)，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又能夠鍛煉寫(xiě)作。（3）科學(xué)批改，及時(shí)講評(píng)。有效的書(shū)面表達(dá)批改方法既能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，同時(shí)也能減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。批改和講評(píng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先要肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)作文寫(xiě)的好的學(xué)生，可以把學(xué)生寫(xiě)的好的作品或段落、句子摘抄下來(lái)，在班上宣讀，必要時(shí)可以把其作品張貼在教室或印發(fā)給學(xué)生供其模仿。對(duì)于共性的錯(cuò)誤，可以用講評(píng)的方法幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的根源，亦可以把學(xué)生有錯(cuò)誤的句子抄在黑板上，讓學(xué)生討論分析，老師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)講。對(duì)于典型的個(gè)性錯(cuò)誤，老師則要在學(xué)生作文上直接批改或面批。對(duì)于一般性的拼寫(xiě)、結(jié)構(gòu)等低級(jí)性的錯(cuò)誤，老師可以在批改時(shí)劃出來(lái)，讓學(xué)生自改或互改。有時(shí)也可把中等或中等以上程度寫(xiě)作水平學(xué)生的作文展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生分組討論修改，最后共同改。但在操作過(guò)程中一定要先肯定學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生找出用的好的詞匯、句式、結(jié)構(gòu)等。教師在評(píng)講時(shí)注重總結(jié)，如文章的體裁、段落結(jié)構(gòu)的劃分、開(kāi)頭結(jié)尾寫(xiě)法等。

（二）學(xué)生互動(dòng)開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)

學(xué)生互動(dòng)不僅僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與自我之間的互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)、積極參與的過(guò)程，而同學(xué)之間的互動(dòng)更能激發(fā)起學(xué)生的積極性，產(chǎn)生共鳴。討論式、探究式的學(xué)習(xí)能起到更好的學(xué)習(xí)效果，寫(xiě)作也不例外。因此，在學(xué)生的習(xí)作過(guò)程中筆者會(huì)經(jīng)常引導(dǎo)他們進(jìn)行互動(dòng)。（1）學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)。首先老師確定寫(xiě)作的題目或話(huà)題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)進(jìn)行Pre-writing的任務(wù)，如：討論文章的主題，分工查找相關(guān)資料，確定應(yīng)用的句式、詞匯等;然后各自寫(xiě)作，組內(nèi)相互修改，共同提高，或者是共同完成一篇文章，和其他組的文章進(jìn)行交流修改。這樣既降低了學(xué)生寫(xiě)作的難度，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，拓寬了學(xué)生的思維，大大提高學(xué)生構(gòu)思、用詞、造句方面的能力。（2）學(xué)生與自我之間的互動(dòng)。就是學(xué)生在寫(xiě)完自己的文章后，利用自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行自我修改，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并加以改正。這一修改能使學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤印象更深刻。

綜上所述，基于雙主互動(dòng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)效率的提升具有至關(guān)重要的意義，這就要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，確保能切實(shí)發(fā)揮出英語(yǔ)寫(xiě)作課堂雙主互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)際作用。