態勢語在小學英語教學中的應用

盛瑾

語言是人們的交際的工具，一般分為書面語言和口頭語言，在人們日常交流過程中或在許多場合下，還有一種非常重要的方式或語言，即態勢語：各種手勢、姿勢和身勢，社會學家愛德華·T·霍爾說，“我們交流思想，百分之六十是非語言的。”英語不是我們的母語，在英語教學中，我們也可以借助態勢語來輔助我們的教學。接下來我就從幾個方面說一說態勢語應用的原則。

一、要有目的性

下意識的態勢一般沒有明確的目的性。比如，有時一種手勢、動作的產生，出自下意識，或純粹只是一種習慣，并沒有明確的目的性。同一種態勢下意識不斷地出現在課堂上，則就出現了口頭禪和“招牌動作”了。因此，把這種態勢進行加工，使之變成具有目的性的態勢。課堂上教師有意識的態勢可以更直觀、清楚的讓學生明白你的用意。例如，常用右手比畫新授單詞的教師在教學“左邊”（left）時，教師用右手指著左邊說“left”，純粹的習慣性動作導致態勢的不明確，學生容易產生視覺混淆，因此，把右手換成左手就更直觀、清楚了。

二、要態勢精煉

態勢要準確、優美，要由授課者內在的思想意圖決定，要能恰當地傳情達意，具有補充或加強話語，幫助學生理解，促使學生接受的作用。精煉，就是要以少勝多，少而精煉。在一堂課中不間斷地、隨便地使用，或者多次重復一種手勢動作，就可能喪失它的功效，學生也會覺得無聊和枯燥。比如，在教學“香蕉”（banana）一詞時，教師可以做剝香蕉的動作讓學生猜，但是有教師為了增加趣味性做了猴子抓耳撓腮的動作又做了吃香蕉的動作，學生會產生產生誤解。因此，在課堂上，教師的指令要簡潔明了，態勢語也要讓學生看了一目了然。

三、要自然活潑

要求自然，就是反對造作；強調活潑，就不要單調、呆板。英語課堂上教師的動作是教師有目的的引導或者激情之處自然表現的態勢動作，而單調、呆板的態勢同機械重復一樣，會使學生失去興趣。

四、要堅持個性

態勢的表現同個人的性格氣質緊密相連。英語課堂中有許多家喻戶曉的態勢，教師在模仿名師的同時，必須保持自己的個性特征，顯示自己的風格，不落于俗套。除了一些每次上課必需要用的命令性態勢和表揚態勢外，其他態勢可以多些花樣，增加趣味性。

態勢語在課堂教學中運用身姿風度與表情完成與學生的知識交流、情感交流。簡單生動的態勢語在課堂教學中的靈活使用，能夠同時調動學生的多種感官，形成較深刻的印象，有助于學生理解，會起到畫龍點睛的作用。