幼兒教育中發(fā)展幼兒閱讀理解能力的探索

王茂林

摘要：幼兒閱讀理解能力的發(fā)展，要基于幼兒現(xiàn)有閱讀理解能力組織閱讀教學(xué)。針對(duì)幼兒形象思維正處于萌芽狀態(tài)的情況，在推進(jìn)幼兒閱讀理解能力發(fā)展的過(guò)程中可以引入多媒體展示閱讀文本繪本，或者將閱讀內(nèi)容以動(dòng)畫(huà)形式展示出來(lái)，讓幼兒在合作同伴互助中相互討論交流自己對(duì)閱讀材料的理解，推進(jìn)幼兒閱讀理解能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；發(fā)展；幼兒閱讀理解能力；探索

幼兒閱讀能力的培養(yǎng)要結(jié)合《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)閱讀能力的相關(guān)要求展開(kāi)幼兒閱讀教學(xué)，每一次閱讀指導(dǎo)要建立在幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，既可以組織幼兒同伴互助相互交流自己的閱讀感受，還可以采用多媒體輔助幼兒閱讀教學(xué)，讓幼兒的閱讀理解能力獲得發(fā)展。

一、調(diào)動(dòng)幼兒的生活感受，以幼兒現(xiàn)有的閱讀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)組織幼兒閱讀教學(xué)，發(fā)展幼兒閱讀理解能力。

幼兒早期閱讀中發(fā)展理解能力，需要教師在幼兒早期閱讀教學(xué)過(guò)程中要遵循幼兒閱讀發(fā)展規(guī)律，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及幼兒現(xiàn)有閱讀能力為基礎(chǔ)組織閱讀教學(xué)。幼兒生活體驗(yàn)影響閱讀理解能力，幼兒早期閱讀中重視情感體驗(yàn)和興趣，才能真正理解繪本所表達(dá)的思想內(nèi)容。不同年齡段的幼兒對(duì)外界事物的感知以及對(duì)閱讀文本的認(rèn)知程度也各不相同。幼兒教師為幼兒所推薦的閱讀文本，要依據(jù)幼兒閱讀能力的變化而不斷發(fā)生變化。幼兒閱讀教學(xué)一般情況下要選用富有韻律情趣的繪本類(lèi)閱讀材料，對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的幼兒也可推薦拼音類(lèi)的閱讀文本指導(dǎo)幼兒理解閱讀內(nèi)容。閱讀理解目標(biāo)也要隨著不同年齡段幼兒對(duì)閱讀能力的核心素養(yǎng)需求提出不同的閱讀理解要求。如針對(duì)3-4歲“能聽(tīng)懂短小的兒歌或故事，能看懂畫(huà)面并能夠理解及說(shuō)出畫(huà)面中有什么？能理解與畫(huà)面對(duì)應(yīng)的圖書(shū)上的文字所表達(dá)的畫(huà)面意義”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，那么教師在引導(dǎo)幼兒提升閱讀理解能力的時(shí)候，首推的就是繪本閱讀。形象化的生動(dòng)的具有具體意義的畫(huà)面感較強(qiáng)的繪本閱讀材料，讓3-4歲幼兒能夠通過(guò)畫(huà)面去理解教師幫助誦讀的文字。

二、幼兒閱讀中開(kāi)展游戲、角色扮演活動(dòng)發(fā)展幼兒的閱讀理解能力。

幼兒在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，為了幫助幼兒進(jìn)一步理解圖書(shū)所表達(dá)的閱讀意義以及閱讀內(nèi)容。教師要充分調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣，可以和幼兒同步閱讀相同的閱讀文本，引導(dǎo)幼兒在閱讀的過(guò)程中說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀體驗(yàn)，講一講閱讀的內(nèi)容和自己生活中相互接壤的故事。教師要指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖畫(huà)的方法，并根據(jù)幼兒的理解能力讓幼兒討論故事內(nèi)容，幫助幼兒通過(guò)各種途徑建立畫(huà)面與故事內(nèi)容之間的聯(lián)系。在條件許可的情況下，教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)角色扮演、閱讀游戲等方式來(lái)展示故事內(nèi)容，加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解。如教師在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本故事《南瓜湯》的時(shí)候，為了幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容，學(xué)會(huì)化解矛盾和分工合作，可以通過(guò)角色扮演讓幼兒演繹故事情節(jié)，讓幼兒選擇自己喜歡的角色去展示自己所體會(huì)到的故事內(nèi)容，用語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)自己的感受，既讓幼兒能夠深入地理解閱讀文本所展現(xiàn)的故事內(nèi)容，也讓幼兒懂得得當(dāng)處理矛盾爭(zhēng)吵可以使友誼更加深厚。

三、發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以更好地發(fā)展幼兒的閱讀理解能力。

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體PPT或者多媒體展臺(tái)向幼兒介紹圖書(shū)的封面、扉頁(yè)、目錄以及圖書(shū)內(nèi)容，并通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)讀模式來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣，尤其是圖畫(huà)色彩鮮明的幼兒閱讀材料更容易通過(guò)多媒體的展示吸引幼兒的注意力。如果網(wǎng)絡(luò)上有跟閱讀材料相關(guān)的小視頻、小動(dòng)畫(huà)也可以通過(guò)多媒體視頻功能來(lái)展示給幼兒讓幼兒更能夠準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀理解能力。如4-5歲幼兒要想提高閱讀理解能力需要幼兒能夠大體講出所聽(tīng)的故事內(nèi)容，并根據(jù)連續(xù)畫(huà)面說(shuō)出故事的情節(jié)，進(jìn)一步體會(huì)作品所表達(dá)的喜悅和憂傷等情緒特征。針對(duì)幼兒園中班閱讀特點(diǎn)和閱讀理解能力要求，教師可推薦幼兒閱讀《托馬斯和朋友》《好奇的小貓》系列、《四個(gè)月亮》等具有一定故事情節(jié)的閱讀讀物，教師通過(guò)多媒體播放閱讀多幅連續(xù)圖畫(huà)，讓幼兒根據(jù)連續(xù)圖畫(huà)來(lái)講一講故事情節(jié)，體會(huì)故事當(dāng)中角色的喜怒哀樂(lè)。教師還可以播放與閱讀材料相關(guān)的視頻，既可以引導(dǎo)幼兒合理地理解閱讀內(nèi)容，又能夠讓幼兒在經(jīng)典系列讀本當(dāng)中完成自我認(rèn)知的建構(gòu)。

四、讓幼兒在合作小組中交流對(duì)閱讀材料的理解，讓幼兒在交流碰撞中發(fā)展每一位幼兒的理解能力。

每一位幼兒在進(jìn)行閱讀材料的理解當(dāng)中，都有獨(dú)特的自我認(rèn)知，但是這種自我認(rèn)知有可能與閱讀材料所要表達(dá)的思想內(nèi)涵有所偏差，為了幫助幼兒能夠準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容，教師可以組織幼兒和合作閱讀小組當(dāng)中的同伴相互討論自己對(duì)閱讀材料的理解。同伴互助式閱讀，不僅可以讓幼兒能夠自主評(píng)價(jià)其他同學(xué)對(duì)閱讀材料的理解，而且能夠在相互交流碰撞中感覺(jué)到自己的閱讀理解能力和其他幼兒閱讀理解能力之間的差異性。如5-6歲的幼兒已經(jīng)可以閱讀一些故事情節(jié)相對(duì)復(fù)雜的圖書(shū)，不僅能夠由形象思維逐步延伸到邏輯思維，而且能夠在閱讀理解的時(shí)候?qū)W會(huì)復(fù)述和創(chuàng)編、學(xué)會(huì)推理，此時(shí)根據(jù)幼兒的閱讀實(shí)際可以推薦幼兒閱讀多種類(lèi)型的如心理成長(zhǎng)類(lèi)、健康類(lèi)、童話類(lèi)等等閱讀內(nèi)容，并組織幼兒在小組中相互討論自己的理解。如在幼兒自主閱讀《紅狐貍和小鴨子》之后，組織幼兒在小組中討論對(duì)這則故事的理解感受。幼兒在小組中交流《紅狐貍和小鴨子》的主要故事內(nèi)容，并根據(jù)自己的理解去猜想故事情節(jié)的發(fā)展，去續(xù)編和創(chuàng)編故事，在同伴互助互評(píng)的過(guò)程中感受語(yǔ)言文字美的同時(shí)強(qiáng)化了自身的閱讀理解能力。

總之，幼兒早期閱讀教學(xué)中要重視閱讀理解能力的培養(yǎng)。要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把握幼兒已經(jīng)具備的早期閱讀能力，選擇適合幼兒閱讀的繪本，從而有效培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力。

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