淺析高中生物教學(xué)中的概念教學(xué)

陶善華

新課程標準明顯改變了傳統(tǒng)教學(xué)實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)敢于質(zhì)疑、自我建構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生注重分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就需要教師在教學(xué)和學(xué)習(xí)模式上都要有所轉(zhuǎn)變。生物概念教學(xué)過程中所面臨的理解障礙，也需要進行策略優(yōu)化。對于新課程背景下如何繼承和改進生物概念教學(xué)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準確地認識掌握概念，淺談幾點自己的看法，以期與大家交流。

一、注重概念的導(dǎo)入過程，讓學(xué)生獲得充分的感性認知

感性認知是學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)，只有獲得了感性認知，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更深刻的了解抽象的生物概念。因此，生物教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生形成感性認知。這就需要生物教師注重概念的導(dǎo)入過程，通過恰當(dāng)合適的導(dǎo)入方式，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識積累來理解概念。例如在物種概念教學(xué)時，教師在導(dǎo)入這一概念之前，可以先講兩個生活中的實例：馬和驢交配產(chǎn)生騾子；獅子和老虎交配生出獅虎獸等。通過這種由生活實例概括出概念的方法，能夠讓學(xué)生在理解概念之前獲得充分的感性認知，這樣他們再理解物種的概念就會容易得多。

二、注重概念的形成過程，讓學(xué)生獲得概念的系統(tǒng)認知

每個生物概念作為系統(tǒng)知識，都是由不同的要素構(gòu)成的，要讓學(xué)生獲得對概念的系統(tǒng)認知，必須要讓學(xué)生知道概念是有哪些要素構(gòu)成的，要讓他們關(guān)注概念的形成過程，而非概念本身。例如在環(huán)境容納量教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生有了對這個概念的表象認知，知道了這個概念的主要內(nèi)容之后。要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這個概念的形成過程。首先，針對概念中環(huán)境條件不受破壞這個約束因素，引導(dǎo)學(xué)生去猜測，在環(huán)境遭到破壞的情況下，這個容納量會不會改變，會發(fā)生怎樣的變化？讓學(xué)生獲得對環(huán)境容納量的條件認知，進而鞏固他們對概念的理解。

三、注重概念的遷移過程，讓學(xué)生獲得主動認知

高中生物課本中，有些概念之間是相互聯(lián)系的，在概念教學(xué)時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對新知識的掌握和舊知識的記憶情況，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能否進行知識遷移。因此，高中生物教師在概念講解時要善于利用學(xué)生頭腦中已經(jīng)存在的概念知識，引導(dǎo)學(xué)生完成知識遷移過程，要在遷移中架通舊知識和新知識之間的橋梁，幫助學(xué)生鞏固舊知識的同時學(xué)習(xí)新知識。例如在生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)種群、群落的概念，然后深入引導(dǎo)，讓學(xué)生知道生物需要生活在一定的環(huán)境中，這些生物與其生活的環(huán)境所形成的統(tǒng)一整體就是生態(tài)系統(tǒng)。通過這個遷移過程，順利搭建了新舊知識的橋梁，讓學(xué)生更全面理解了新概念知識，能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力。因此，高中生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移，在潛移默化中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣學(xué)生在概念學(xué)習(xí)時會主動思考，尋找新舊知識的聯(lián)系，便于他們?nèi)嬲莆罩R。

四、注重概念的歸納過程，讓學(xué)生獲得正確認知

讓學(xué)生自己歸納概念，實際上就完成了學(xué)生對概念的一次思維過程，在這個歸納過程里教師要改變過去在概念講解時先概念后應(yīng)用的做法，可以先給學(xué)生呈現(xiàn)一定的實例，讓學(xué)生通過討論，自己總結(jié)出概念的相關(guān)內(nèi)容，明確概念的內(nèi)涵及外延。這種方法勢必會激發(fā)學(xué)生的探究興趣，在這個過程中他們對概念的理解會更深刻，也會更準確。例如在單倍體教學(xué)時，教師如果采用呈現(xiàn)實例的方法（如蜂群中雄蜂的發(fā)育）讓學(xué)生參與歸納過程。然后引導(dǎo)學(xué)生歸納得出單倍體的本質(zhì)特征，這樣能讓學(xué)生記憶更準確，應(yīng)用更靈活。

綜上所述，重知識的概念講解不利于學(xué)生對概念的理解和把握，只是讓學(xué)生靠死記硬背機械化的記住了概念的內(nèi)涵和外延，然而這種方法往往會造成學(xué)生在實際應(yīng)用中對概念的曲解，不利于他們利用概念知識去解決實際問題。而重過程的概念講解，通過對概念導(dǎo)入、對概念構(gòu)成分析、對概念進行遷移、歸納，才能讓學(xué)生能夠主動認識和總結(jié)概念知識，可以提高他們對概念的應(yīng)用能力，為他們的生物學(xué)習(xí)奠定扎實的根基。因此，高中生物概念教學(xué)必須要努力實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。