搭建“三創”路徑，助力小學生趣學作文

陳林玲

小學作文教學是語文教學中的重點和難點。然而，農村小學的學生普遍存在著害怕寫作，愛寫流水文，寫作內容空洞等問題，究其原因源于生活經驗狹隘和寫作素材單一。而我校校本種植課程，是一個師生共同實踐的動態課堂，里面有著取之不盡用之不竭的習作素材。因此，筆者以農耕園為載體，讓學生走進校內生活課堂，指導學生觀察、實踐和體驗，從而開展快樂作文。

一、創建生活課堂，在豐富的教學內容中感受快樂

著名教育學家陶行知曾要求教育者解放孩子的頭腦，使他能想。解放孩子的眼睛，使他能看。解放孩子的手，使他能干。解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然。因此，習作教學需要走進生活課堂。

1. 與時俱進，優化課程設置

從2015年開始，嘉興市桐鄉市提出了《農耕文化進校園》，把課堂搬進農場。我所在的小學將教學樓東北角的一片近1000平方米的空地，打造成了學校的后花園--農耕園。為此，我校為3-6年級學生開設了新的校本拓展課程--校本種植課。3-6年級每班管理一塊耕地，從鋤地、育苗到栽種、護理等各個環節，學生全程參與。

借助校本種植課，引導學生從封閉的課堂教學走向廣闊的生活課堂，將收集寫作素材的觸角伸向他們自己的世界，為學生構建了一個融入大自然的校內課堂。

2. 返璞歸真，收獲獨特體驗

管建剛老師認為：“一個學生，只要養成內視的習慣，就會去關注自己豐富的內心世界，把心靈的世界捕捉下來，呈現出來。”是啊，我們在作文教學中，不能只是引導學生學會“觀察”，還要引導學生學會“體驗”。

農耕園是一個動態的課堂，它是變化的，是以實踐操作為主的。在農耕園中，每天都會發生不一樣的事情。你會為松土時翻出的蚯蚓而快樂，會為菜苗快速成長而興奮，會為自己親手栽種的蔬果成熟而驕傲，會為壯著膽子幫農作物捉害蟲而自豪……引導學生在生活課堂中去觀察，去實踐，去感悟，從而將體驗轉化成寫作的豐富素材，表達真情實感。

3. 童心飛揚，點燃表達欲望

葉圣陶先生說過：“寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作也就無從說起了，”是啊，習作之“溪水”來自于生活的“泉涌”，要引導學生到生活中徜徉。

教師可以讓孩子們變成快樂的“小農夫”，把農耕園中每日的觀察所得畫下來，以“日記”的形式寫下來，還可以舉辦優秀種植日志展覽等等。事實上，當學生“表達的欲望”被調動起來，當“表達的素材”被激活，接著就是“表達能力”的提高。

二、創新單元習作，在多樣的方法活動中體驗快樂

管建剛老師認為：“學生的生活是他寫作的金礦”。在學生參與農耕體驗活動，積累了大量的寫作素材后，我引導學生將自己的所見所思所感寫下來，服務單元習作。

1.觀察有方法，我手寫我見

觀察是作文的前提，習作時素材的獲取、題材的組織和語言的表達都離不開觀察。然而，目前農村小學生的觀察能力不高，更多地是用眼睛看，而沒有去了解和探究。因此，在指導學生寫觀察作文時，可以指導學生觀察植物的方法。

郟杰源在日記中這樣寫道：青菜長得可漂亮了，穿著綠白相間的衣裙。遠看，青菜就像是一朵綠色的盛開的花。

有了直觀的觀察，學生日記中的蔬菜的形狀、顏色等寫得更具體生動了。

依托農耕園，讓學生借助觀察卡有目的地觀察，學生的習作更有順序，更突出特點，也更富于情感了，做到了“我手寫我見”。

2.體驗有深度，童言述真情

語文課程指出，寫作要“感情真摯，珍視個人的獨特感受”。在輕松愉悅的農耕體驗活動，有助于克服學生恐懼作文的心理，也還給孩子精彩的生活，真實的體驗。

3.想象有依據，童心寫童話

語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。特別強調，激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。

三、創優展示平臺，在多元的品評方式中享受快樂

語文新課標指出：“寫作是為了自我表達和與人交流”。因此，應該讓每個學生都建立“讀者意識”，人人學會賞識，人人獲得賞識，收獲習作信心。

1. 改革評價方式，收獲習作快樂

筆者大膽改革習作評價方式，實施讓學生快樂作文的“2+2策略”，即改變作文批改方法和形式的2大提倡，提倡新的評價方法——“等級+附加分”；提供特殊的獎勵物品---蔬菜；拓寬講評渠道的2大途徑：生生互評—，網上點贊。

2. 展示學生作品，增強習作自信

成果展示能讓學生看到自己勞動的價值，燃起繼續探索的信心火花。當學生的作文被同學、家長、老師或者社會認可的時候，他們會得到一種成就感，從而激發他們的寫作興趣。圍繞校本種植課程，學生制作農耕園系列手抄報，個性化蔬菜展板，全校師生駐足品讀。將學生作文進行投稿，這些展示方式，使學生源源不斷地獲得寫作的動力和能源，讓他們在賞識中增強了寫作自信心。

3. 裝訂優秀習作，保存快樂足跡

根據大作文觀理念，我將學生圍繞校本種植課程的開展而進行的一系列優秀作品，裝訂在《足跡》中。這本書中包含了蔬菜日記、蔬菜題材單元作文、蔬菜小報、農耕園手抄報等等，是學生的成長記錄。一學年下來，《足跡》這本書越來越厚，為學生的習作注入了“源泉活水”。

筆者努力做好校本種植課程和習作教學這道加法，立足學生，創設了一系列體驗活動，搭建了小學生快樂習作的有利平臺。這些活動大大豐富了學生習作素材，創新了單元作文內容，增強了學生的習作熱情，從而扣開了農村小學生習作之門。