“后疫情背景”下的“線上線下”語文混合學(xué)習(xí)

馬慕菡

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育發(fā)生了深刻的變革。尤其是當(dāng)疫情來臨之際，在線學(xué)習(xí)與離線學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)等有效結(jié)合，形成了一種獨(dú)具特色的“混合學(xué)習(xí)”樣式。“混合學(xué)習(xí)”不再讓線上或線下學(xué)習(xí)“硬推”，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要相機(jī)進(jìn)行。語文混合學(xué)習(xí)致力于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)廣度，開掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)深度，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效度。

一、混合學(xué)習(xí)，彌合學(xué)科邊界

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)科邊界涇渭分明。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)科邊界變得越來越模糊，學(xué)科之間正走向一種牽手聯(lián)姻的狀態(tài)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以借鑒相關(guān)學(xué)科的資源、素材等，通過學(xué)科邊界的彌合，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為一種“跨學(xué)科”的混合學(xué)習(xí)。

比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元“奇妙的世界”的人文主題是“天地之間隱藏著無窮的奧秘，等待著我們?nèi)ヌ綄ぁ保@一主題不僅僅涉及語文學(xué)科知識(shí)，還涉及科學(xué)知識(shí)和歷史知識(shí)等。在教學(xué)中，筆者引入科學(xué)、歷史等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，同時(shí)適當(dāng)融入音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建“探索奇妙的世界”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。在這一過程中，筆者首先設(shè)計(jì)研發(fā)任務(wù)，同時(shí)以核心主題為切入點(diǎn)分解任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，并對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。在此基礎(chǔ)上，他們還會(huì)應(yīng)用科學(xué)的方法，撰寫研究報(bào)告；應(yīng)用美術(shù)知識(shí)，繪制相關(guān)的手抄報(bào)；應(yīng)用信息技術(shù)，制作相關(guān)的微視頻。通過這樣的混合學(xué)習(xí)，學(xué)生在充分感受、體驗(yàn)、理解、欣賞和表達(dá)的過程中激活了思維能力，提升了語文素養(yǎng)。

混合學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要方式，它能彌合學(xué)科邊界，讓學(xué)科之間隔閡得以消除。但是網(wǎng)絡(luò)上的信息資源素材比較蕪雜，這還需要教師引導(dǎo)學(xué)生去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里等。同時(shí)，混合學(xué)習(xí)還打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)同時(shí)空的格局，教與學(xué)不再是嚴(yán)格意義上的同步，而是具有一種“異時(shí)空”的特質(zhì)。教師從傳統(tǒng)的“教育者”“教學(xué)者”身份轉(zhuǎn)向了“輔助者”“合作者”的身份。

二、混合學(xué)習(xí)，溝通生活世界

“混合學(xué)習(xí)”的另一個(gè)重要特質(zhì)是可以鏈接學(xué)生的生活世界。“語文的邊界就是生活的邊界”，從這個(gè)意義上說，混合學(xué)習(xí)還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。在混合學(xué)習(xí)中，教師要精心設(shè)置相關(guān)的問題，尤其是核心問題的設(shè)置。以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，理解課文內(nèi)容。同時(shí)，教師不僅可以在課堂現(xiàn)場(chǎng)解疑答疑，而且可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。從這個(gè)角度來看，混合學(xué)習(xí)是一種豐富多樣、無限時(shí)空的學(xué)習(xí)，具有一種互通互聯(lián)、無限共享的優(yōu)勢(shì)。

比如《匆匆》這一篇課文的語文要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)感情的，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。在“第一課時(shí)”教學(xué)之后，筆者采用“混合教學(xué)”的方式，利用QQ、微信等軟件引導(dǎo)學(xué)生研討：作者是怎樣描寫時(shí)間一去不復(fù)返的？在在線學(xué)習(xí)過程中，盡管師生、生生不照面，但卻能借助網(wǎng)絡(luò)連接在一起，處于同一個(gè)“心理場(chǎng)域”“文化場(chǎng)域”之中。由于師生不是“面對(duì)面”，因而能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)“心理自由”“心理安全”，學(xué)生的語文思維、認(rèn)知便更加活躍。他們紛紛從教材文本中尋找依據(jù)，將《匆匆》一文中描寫時(shí)間流逝的段落找出來，并且提出了相關(guān)的問題：“頭涔涔”“淚潸潸”是什么意思？“游絲”是什么意思？游絲樣的痕跡是一種怎樣的痕跡？表達(dá)了作者怎樣的感受、體驗(yàn)？為了解決這些問題，有學(xué)生向網(wǎng)絡(luò)求助，有學(xué)生向家長(zhǎng)求助，有學(xué)生向筆者求助。在這個(gè)過程中，有學(xué)生聯(lián)系自己的生活解釋“頭涔涔”“淚潸潸”，有學(xué)生聯(lián)系朱自清先生的寫作背景來暢談“頭涔涔”“淚潸潸”。通過交流互動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了作者用這樣的比喻，能夠化無形體驗(yàn)為有形體驗(yàn)，將自己傷感而不氣餒、彷徨而不消沉的情感淋漓盡致地表達(dá)出來。

混合式的學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)的課堂，向著日常生活世界延伸、拓展、滲透，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成為一種泛在學(xué)習(xí)。而對(duì)教師而言，基于學(xué)生生活世界的混合學(xué)習(xí)，能觸摸到學(xué)生的具體學(xué)情。教師以學(xué)生的具體學(xué)情為導(dǎo)向，引導(dǎo)其交流研討，實(shí)現(xiàn)思維碰撞和情感溝通。作為教師，也要適時(shí)介入，相機(jī)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促成學(xué)生對(duì)文本的深度理解、感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維力和認(rèn)知力。

三、混合學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)第二課堂

混合學(xué)習(xí)不僅能延伸學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，更為重要的是，它能創(chuàng)建第二課堂。相比較來說，傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)，教師的統(tǒng)御性比較強(qiáng)；而線上的教學(xué)，則又有弱化知識(shí)學(xué)習(xí)重要性的傾向。將線上和線下學(xué)習(xí)統(tǒng)合起來，引導(dǎo)學(xué)生混合學(xué)習(xí)，則能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更有吸引力，更充滿生命的活力。

當(dāng)下，全社會(huì)都非常關(guān)注“雙減”政策。“雙減”減的是學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)，其根本目的是提質(zhì)增效。為此，教師要豐富、優(yōu)化、創(chuàng)新學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，借助混合學(xué)習(xí)創(chuàng)建“第二課堂”，能讓“雙減工作”有效落地。

比如教學(xué)《青山處處埋忠骨》，筆者就結(jié)合移動(dòng)終端的自媒體的背景資料在釘釘群內(nèi)進(jìn)行分享。筆者將相關(guān)內(nèi)容作為預(yù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生充分了解歷史背景，深化學(xué)生對(duì)課文的解讀。當(dāng)毛主席的兒子毛岸英犧牲在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上，彭德懷發(fā)來電報(bào)請(qǐng)示是否將毛岸英的遺骸運(yùn)回祖國安葬，而朝鮮方面要求將毛岸英安葬在朝鮮。面對(duì)兩種抉擇，毛主席強(qiáng)忍悲痛決定將毛岸英安葬在朝鮮。在學(xué)習(xí)過程中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過毛主席的神態(tài)、語言、動(dòng)作，來體會(huì)毛主席作為父親和作為領(lǐng)袖的常人情感和偉人情懷。只有這樣，學(xué)生才能真正理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的內(nèi)涵。

整合線上的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，筆者充分應(yīng)用信息化技術(shù)制作成視頻、圖片、音頻等相關(guān)內(nèi)容資料，引導(dǎo)學(xué)生深度的語文學(xué)習(xí)。由于有了這樣的多媒體介入，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就能獲得一種沉浸式的感受、體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師不僅能讓學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，在混合學(xué)習(xí)中，教師要明確自己的角色身份，要科學(xué)選擇課程資源，要加強(qiáng)監(jiān)控積極反思。

實(shí)施線上線下混合學(xué)習(xí)，能有效地打破時(shí)空限制，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在語文教學(xué)中，教師要秉持“以學(xué)定教”“學(xué)為中心”意識(shí)，精心選擇素材、資源激活學(xué)生的多種感官，發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生展開多樣態(tài)的語文學(xué)習(xí)。借助于混合學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)變得即時(shí)化、可視化，教師對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)指導(dǎo)也變得精細(xì)化、精準(zhǔn)化。

混合學(xué)習(xí)是“后疫情時(shí)代”學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效方式。作為教師，要順勢(shì)而為，積極探索語文教學(xué)的方式方法。將線下的課堂學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)、離線學(xué)習(xí)等結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)互動(dòng)的形式，更能豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)互動(dòng)的內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師要積極尋找信息技術(shù)媒介，擴(kuò)大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)空，充實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形式，從而滿足學(xué)生個(gè)性化語文學(xué)習(xí)的需求。實(shí)施混合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，就在于讓學(xué)生的線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)互補(bǔ)、契合。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省徐州市云興小學(xué)語文教師。