基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計研究

戴影華

單元教學(xué)設(shè)計是將知識內(nèi)容進行重組、整合，將其融合為完整的單元教學(xué)，可以有效優(yōu)化教學(xué)成效，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。對此教師應(yīng)及時調(diào)整自身教育理念，樹立總體單元教學(xué)意識，充分發(fā)揮部編版教材人文主題和語文要素的雙線優(yōu)點，依據(jù)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)要求進行設(shè)計，從而有效改善“就課講課”的弊端，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、單元教學(xué)優(yōu)勢

單元教學(xué)是新課標下所大力倡導(dǎo)的全新教學(xué)模式，教育者要注重單元內(nèi)容的整合，對教學(xué)內(nèi)容進行宏觀認知，將其串聯(lián)在一起形成完整的單元教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建更為完善的知識體系。在單元教學(xué)的引領(lǐng)下，教師能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立宏觀意識，構(gòu)建完善的知識體系，使學(xué)生感受語文聽說讀寫等技能的相互關(guān)聯(lián)以及相互作用，進而在潛移默化中形成并發(fā)展自身核心素養(yǎng)。與此同時，在單元教學(xué)的支持下，教師也可以結(jié)合單元文本內(nèi)容，適當為學(xué)生擴充學(xué)習(xí)資源。

由此可見，單元教學(xué)能夠促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，有效實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因而，廣大教師應(yīng)充分關(guān)注單元教學(xué)的優(yōu)勢作用，基于小學(xué)生思維特點，梳理文本內(nèi)容，整合單元要素，設(shè)計有效單元教學(xué)策略，由此實現(xiàn)理想化的教育目標。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計

如何使單元教學(xué)成為促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有力幫手，已經(jīng)成為廣大教師所共同關(guān)心的問題。筆者結(jié)合多年實踐教學(xué)經(jīng)驗，對深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計策略進行分析，并提出合理化建議，以供廣大教師借鑒參考。

（一）梳理單元整體教學(xué)內(nèi)容——胸中有丘壑

深度學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生先前知識基礎(chǔ)上的概念的改變。因此，為充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行深入研讀，做到了然于胸，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容順序，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

以部編版四年級下冊第二單元課題教學(xué)設(shè)計為例，通過對單元內(nèi)容的梳理，可知本單元文章均圍繞“科技、自然”而展開，在單元導(dǎo)語部分也提及了自然的奧秘以及科技的精彩。在安排學(xué)習(xí)任務(wù)前，教師首先可以利用多媒體的方式，結(jié)合閱讀文章《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生分享科技的起源與發(fā)展，帶領(lǐng)大家共同感受現(xiàn)代科學(xué)的魅力以及科學(xué)家求真務(wù)實的科學(xué)精神，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。隨后，在單元文章閱讀的基礎(chǔ)上，為幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師也可以借助“科技”這一主題展開，為大家拓展《我想去火星玩》《神奇的科學(xué)魔方》等科技文章，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，促使其思考科技發(fā)展與人類生活的聯(lián)系，通過語文學(xué)習(xí)逐步提高自身科學(xué)素養(yǎng)。在單元習(xí)作“我的奇思妙想”板塊，教師可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系閱讀內(nèi)容，充分發(fā)揮自身想象能力，運用前期學(xué)習(xí)成果，強化學(xué)生的表達與寫作能力，為深度學(xué)習(xí)的發(fā)生奠定堅實基礎(chǔ)。

如上，通過對整體單元教學(xué)內(nèi)容的梳理，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其在新穎的課堂學(xué)習(xí)中深度探索，提高自身學(xué)習(xí)能力。

（二）選取恰當單元教學(xué)策略——學(xué)習(xí)有方法

1.以疑促讀

學(xué)起于思，思源于疑。為促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，教師要充分借助問題導(dǎo)向優(yōu)勢，在單元教學(xué)內(nèi)，通過巧妙的提問方式設(shè)計懸念，激發(fā)學(xué)生探索意識。

以部編版五年級上冊第六單元課題教學(xué)設(shè)計為例，單元導(dǎo)語以“舐犢之情”為線索，引出了《慈母情深》以及《父愛之舟》這兩篇文章。以《慈母情深》一文為例，在學(xué)生開展閱讀前，為撥動學(xué)生的思維之弦，促使其投入到深度閱讀之中，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：1.文章中講了一件什么故事？2.從哪些細節(jié)之處能夠看出母親對“我”的關(guān)愛與呵護？3.為什么“我”在拿到錢后“鼻子一酸”，此時“我”可能會想些什么？以問題為導(dǎo)向，能夠促使學(xué)生心無旁騖地走入文本中，在深度閱讀中感受人物細節(jié)描寫的精妙所在，通過對母親工作環(huán)境、語言、動作描寫的細讀，進一步感受母愛的偉大。

如上，通過問題的設(shè)計能夠使學(xué)生在深度閱讀探尋文本細節(jié)的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身學(xué)習(xí)水平。

2.讀寫共生

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切關(guān)系。”部編版每一單元后都有明確的寫作板塊，與單元閱讀文章體裁相符合，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。教師應(yīng)充分關(guān)注讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生抓住文本細節(jié)開展寫作，在深度思考、品味、閱讀的過程中，提高自身核心素養(yǎng)。

以部編版五年級下冊第七單元課題教學(xué)設(shè)計為例，本單元習(xí)作主題為“中國的世界文化遺產(chǎn)”，在閱讀板塊學(xué)生接觸到《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》這三篇文章，通過閱讀掌握了移步換景的寫作手法。為促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中聯(lián)系所學(xué)文章，深入思考：在描寫小艇時，作者都從哪些方面進行描寫，首先寫了什么？最后以什么為結(jié)尾？通過思考，幫助學(xué)生梳理文本寫作的順序，理清寫作思路。與此同時，教師也可以鼓勵大家深度閱讀《牧場之國》文本內(nèi)容，摘選如“牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊”“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間”等優(yōu)美語段，學(xué)習(xí)其修辭手法，運用到自己的文章之中，使文章內(nèi)容更加豐滿。

如上，通過單元教學(xué)的開展，教師能夠順利將“讀”與“寫”相關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生激活思維，促進讀寫能力的雙向發(fā)展。

（三）統(tǒng)籌多樣語文實踐活動——學(xué)生有素養(yǎng)

考慮到小學(xué)生的思維特點，在組織單元語文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當增設(shè)探究活動，為學(xué)生布置相應(yīng)任務(wù)，引導(dǎo)其通過實踐達成深度學(xué)習(xí)目標，深化對文本內(nèi)容的理解，豐富自身文化視野。

以部編版五年級上冊第三單元課題教學(xué)設(shè)計為例。本單元教學(xué)內(nèi)容以民間故事為主線，向?qū)W生介紹了《獵人海力布》以及《牛郎織女》這兩篇傳統(tǒng)民間故事，促使學(xué)生在閱讀中感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。民間故事是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，為幫助學(xué)生樹立正確的文化傳承意識，在深度學(xué)習(xí)中提高自身核心素養(yǎng)。教師可以在課堂中組織民間故事分享活動，鼓勵學(xué)生以民間故事為主題，尋求父母幫助或搜集材料，在班級內(nèi)為其他同學(xué)進行分享。與此同時，學(xué)生也可以利用情景劇的方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容。

如上，通過活動的開展，能夠幫助學(xué)生在民間故事閱讀、資料搜集的過程中，深度思考、探究，感悟民間故事的特點以及民族意識，在積累文學(xué)常識的同時提高自身文化修養(yǎng)，爭當優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者、發(fā)揚者，提高自身核心素養(yǎng)。

綜上所述，單元教學(xué)的開展能夠有助于深度學(xué)習(xí)目標的達成。因而，教師應(yīng)充分關(guān)注單元教學(xué)的優(yōu)勢，探尋單元內(nèi)部文本間的聯(lián)系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，幫助學(xué)生在深度探索、思考中構(gòu)建更加完善的知識體系，為后續(xù)參與初中語文學(xué)習(xí)奠定堅實文化基礎(chǔ)。

作者簡介：江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)語文教師。