關注地方文化元素：從命題到教學

魯紅林

新修訂的《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“要突出課程內容的時代性和典范性，增強課程實施的情境性和實踐性”，在考試命題中“應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平”，在課程資源開發和利用中，要“豐富課程資源類型”，關注“地域特色文化資源”，為完善教學策略，落實核心素養提供了理論和實踐指導。

南京市語文學科一直致力于教學和命題改革研究，堅持素養導向和鮮活情境，走在了地方文化元素開發和利用的前沿。通過十年來南京市中考語文試卷中地方文化的梳理和分析，可以進一步優化語文教學策略，提升學業質量。

一、近十年南京市中考命題中的地方文化元素梳理

2013年伊始，南京市中考語文試卷中就陸續地出現南京的本地歷史、文化、文學以及非物質文化遺產的痕跡。

2013年以“南京34路博愛線”為題，要求考生為本地特色公交線路撰寫導游詞，并讓考生針對本地公交線路是否應該用南京話報站發表自己的看法。同時，考生化身小導游，為外地游客游覽南京城、參訪本地的美麗鄉村而代言。

2014年古文閱讀摘選張岱《陶庵夢憶》中書寫南京本地中華門外報恩寺內的報恩塔的古文《報恩塔》，考查考生的文言閱讀能力，并要求考生為正在重建的報恩塔撰寫對聯。

2015年則將李堯棟《題莫愁湖光亭》中的“一片湖光比西子，千秋樂府唱南朝”一則詩聯作為田字格抄寫的考核內容。

2017年現代文閱讀題中摘選《莫礪鋒詩話》中關于南京靈谷寺的段落，要求考生模仿此段由自然景象聯想相關的古詩句，并展開段落寫作。

2018年的南京中考語文試卷，像是一場南京本地文化的盛宴，集南京云錦、雨花石，南京本地歷史名勝烏衣巷、勞勞亭、白鷺洲、莫愁湖、黃山路為一體，從對聯、燈謎、詩詞、寫作等多維度考核考生的語文知識應用能力。

2019年甫一開卷，就為考生創設了一幅由秦淮河、夫子廟、老門東、中華門等眾景點融匯而成的“春節燈火圖”。緊接著，要求考生為南京本地傳統美食寫廣告詞，為南京白局發表評論，為金陵金箔設計采訪問題，以夫子廟“天下文樞”牌坊造型制作的筆架為例，啟發考生設計并介紹自己創作的南京文創作品。古詩文閱讀以“讀一本書，覽一座城”為主題，分別選擇了南宋劉克莊的七律《夢賞心亭》和南宋蕭山的《賞心亭記》，以本土名勝賞心亭切入，考查學生的文言理解能力。現代文閱讀《最憶是南京·初游燕子磯》和古代小說閱讀《儒林外史》不僅要求學生寫出自己最想玩的南京景點，而且要求學生對“六朝煙水氣”這種南京獨有的文化氣韻進行概括解說，為南京的“賞心亭”“燕子磯”“清涼山”“雨花臺”等地方寫一首不超過六行的小詩，可謂與初中語文教材的教學方向、方案與思想緊密契合。

2021年的古詩文閱讀中所選《為宋中丞請都金陵表》和《入蜀記》也大面涉及南京本土風物和環境描寫，極富南京地方旅游文化特色。

二、中考命題中地方文化元素的呈現方式分析

研究近十年來的南京中考語文試卷可以發現，南京地方文化元素幾乎年年出現，并且在2018年和2019年這兩年占據的比重最大。

在出題范疇上，試卷上所體現出的南京地方文化特色涵蓋南京的本地歷史事件和人物、地方文化與文學、風景名勝和非物質文化遺產以及其他與本地文化相關的元素。

在題目類型上，從語文基礎知識到古詩文閱讀、現代文閱讀和小說閱讀等全方位覆蓋，在不同題型中展現南京地方文化之美。

在出題方式上，從詩詞文章閱讀理解、廣告詞和對聯撰寫、采訪問題設計到詩歌寫作不一而足，多元化考查考生的語文知識運用能力和文學文化素養的積淀。

在出題內容和特點上，也高度符合課改方向和新課標的要求，為傳統的語文考試賦予了一定的時代和地方特色。

由上可見，南京近十年來中考語文試卷上的地方文化元素并不是偶發性地出現在各種題目中，而是有目的、有規律、有趨勢的。一是賦語言、文字、文學、文化之抽象于南京地方文化特色之形象中，二是架南京地方文化風格于語文學科之品位上，二者相互結合，體現了南京近十年來在語文綜合性和靈活性考查方面的突破。

三、命題關注語文的現實應用，與教材設計理念呼應

就立意和眼界而言，部編版語文教材以潤物細無聲的方式在語文教材中滲透著立德樹人的價值觀。該教材以人為本，強調學生的“自主性學習”，注重語文知識的現實應用。文章選擇重在培育家國情懷、社會關愛和人格修養。南京市的中考語文試卷中也相應地體現出了這些理念。

知識與能力和人文素養，乃至時代精神、地方特色交響融匯。為本地特色公交線路撰寫導游詞，為正在重建的報恩塔撰寫對聯，對詩聯、猜燈謎、寫小詩，為南京本地傳統美食寫廣告詞，為南京白局寫評論詞，為金陵金箔設計采訪問題，設計南京文創作品，皆從多維度考核了考生的語文知識應用能力，達到了語文能力和人文素養共同培養、協調統一的目的。

蘊含地方文化的選材大部分是從課外讀物中摘選而來的。對考生的能力考查，已經從傳統的對文言字、詞、句意的考查，跨越到了一個更高的層次，即對各種語文閱讀體裁的內容、情感和思想理解上。

考題多樣性，要求考生對漢語這門語言綜合、靈活地應用。命題中常出現本地元素的古文、古詩詞以及近現代文體的閱讀，需要考生在平時不斷地夯實自我語文詞匯、語法和表達等知識的基礎，又需要考生養成自主閱讀、自主思考、自主探究以及自主學習的習慣。

厚植家國情懷，關注人格修養。如，為美麗鄉村代言，有利于加深對本地地理環境、人文風貌、文化底蘊的了解，激發熱愛家鄉的情感；解讀“六朝煙水氣”，更是要求考生站在歷史發展的角度看待十三朝舊都的滄海桑田，理解王朝興衰對底層人心境與姿態的影響，進而感受歷史的沉淀所形成的詩意與世俗。

四、教學引入本土化語境，為初中語文課堂“增色”

在教學中開發有關南京本地歷史、文化、文學以及非物質文化遺產的教學資源，將學生引入本土文化語境。

定期組織學生去博物館、紀念館等，深度地參觀、領略南京本地風土民俗、歷史文化。

啟發學生將知識運用到實踐中來。站在更高、更遠、更廣闊的角度教授語文這門學科，多關注如何在生活的各個場合應用到它，進而進行有目的的教學規劃，讓學生學思結合，學以致用，讓語文學習“活起來”。

在教學中有意識地引導學生了解六朝的名勝古跡，帶領學生在詩詞文賦中尋古探幽，使學生對家鄉的過去了然于胸，在不知不覺中在一次次有內容、有底蘊、有情懷的語文課中形成對南京本土文化的深切認同。

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學湖東路校區語文教師。