落實核心素養(yǎng)，聚焦思維發(fā)展

劉麗麗

小學語文教學較多地關注具體形象思維的培養(yǎng)，比較欠缺對邏輯思維能力的培養(yǎng)。主要存在以下現(xiàn)象。

一是重感悟，輕分析。語文課程標準提出，注重情感體驗，并在各階段目標中，頻繁地出現(xiàn)“體會、領悟、感悟”等詞語。于是，在小學語文教學中，往往會出現(xiàn)看似熱鬧的交流討論：“讀了這一句（段），我體會到了……”這種看似以學生為主體的設計，脫離文本特點，忽視文本內(nèi)在邏輯、結構特點、遣詞造句精妙，使得語文教學越來越空洞，學生對于文本的概括、分析、思辨能力的培養(yǎng)，更無從談起。

二是重知識，輕能力。語文教學在很長一段時間內(nèi)重視雙基，把雙基作為教學內(nèi)容的核心，對教材中知識性的重點、難點、要點特別關注，卻忽視了能力的培養(yǎng)。實踐證明，就知識教知識，就知識學知識，很容易導致高分低能。在閱讀和習作練習中，很多學生概念不清，審題不準，見解不深，表達混亂。

語文課程標準明確指出：要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因此，語文教學要指向思維發(fā)展，重視邏輯思維習慣的養(yǎng)成，提升學生的邏輯思維能力，最終有助于學生核心素養(yǎng)的提升。那么，究竟該如何在小學語文教學中進行邏輯思維能力的培養(yǎng)呢？

一、建構框架，理清內(nèi)在邏輯

在教學中，搭建起文本的一個基本的整體發(fā)展框架，然后圍繞基本發(fā)展框架進行進一步的學習和探究，能使學生快速掌握基礎知識，并在大腦中形成相關多種知識的知識鏈。

以統(tǒng)編版四下語文教材《天窗》為例，進行闡述。

出示課題“天窗”，引導學生抓住這一題眼，帶著問題：課文圍繞“天窗”寫了什么？進入文本閱讀與思考。學生會發(fā)現(xiàn)：課文圍繞“天窗”逐步展開，先寫了天窗是什么樣的，再寫天窗的作用——孩子們心靈唯一的慰藉，最后感謝發(fā)明天窗的人。課文圍繞天窗而展開，三個部分清晰顯現(xiàn)。

框架的構建，有助于快速幫助學生精準把握文本整體內(nèi)容，提升概括能力。可以從題目入手，也可以從關鍵句、段著眼。框架的形式也可以是多種多樣，可以是圖示，可以是表格，也可以是提綱。框架也可以逐步呈現(xiàn)，階梯式地把復雜的學習任務分解，使學生可以更有效地與文本對話，激發(fā)學生思維，在不斷的訓練中提升學生的邏輯思維能力。

二、搭建支架，提供訓練支撐

“最近發(fā)展區(qū)”理論延伸而來的支架學習，是指搭建各種支架，以幫助學生學習，使他們從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發(fā)展的前面。而有一種支架特別重要，這就是“思維支架”。思維支架教學，使學生隱性的思維過程顯現(xiàn)出來，達到可視化。

以統(tǒng)編版三上教材《總也倒不了的老屋》教學為例，借助表格這一思維支架助力思維發(fā)展。

1.觀察這張表格，想想這些預測是怎么得出來的

2.用上這樣的句式說一說預測的過程：讀到（ ），我想到了（ ），所以我猜（ ）

在這里，我將課后思考題變化成表格，直觀地展示了預測的思考過程，該過程將預測的思路顯性呈現(xiàn)。

采用表格形式，搭建起思維支架，使文本和學生的思維建立起聯(lián)系，有效實現(xiàn)教學目標，使本課的閱讀策略——預測與文本解讀高效融合，更使學生的邏輯思維訓練落到實處，有助于學生觀察、比較、分析、綜合、推理、概括等邏輯思維品質(zhì)的養(yǎng)成。思維支架的應用在于引導學生暴露隱性思維，外顯學習方式，讓思維生長的廣度、寬度、深度有明顯增量。思維支架形式多樣，比如思維圖、學習單、魚骨圖……

三、多種表達，強化思維訓練

思維雖然是內(nèi)在的，看不見也摸不著，但它卻可以表現(xiàn)出來。不論是語言表達，還是文字表達，都是將隱性的思維過程顯示出來的途徑，讓思維過程看得見，實現(xiàn)思維外顯，提高學生準確而有條理地表達自己思維過程的能力。

1.自我剖析

在重點難點處，請回答正確的學生描述自己的思維過程、解決問題的方法，這樣既能解決問題，還能給其他學生提供思考的方向。例如：統(tǒng)編版四下《記金華的雙龍洞》找到游覽路線這一教學活動時，我發(fā)現(xiàn)大部分學生有所遺漏，后進生對于游覽路線是什么，還有困惑。我在巡視中，留意到小金的答案是正確的。于是，我就請她來說說自己是如何找到的。說完后，很多同學恍然大悟。

2.質(zhì)疑辯論

學生產(chǎn)生不同意見的時候，切忌教師說教。在充分思考過后，讓他們提出內(nèi)心疑惑，進行辯論。辯論的過程，是對問題的再思考再探究的過程。比如：統(tǒng)編版五下《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，我預設了這樣一個問題：你認為“精彩極了”的評價好，還是“糟糕透了”的評價好？學生聽到后，特別興奮，有的支持“精彩極了”，有的支持“糟糕透了”，有的覺得兩種評價缺一不可，有的覺得兩種評價都不好。于是我現(xiàn)場組織了一場辯論。請持有相同觀點的學生組成一對，再進行思考，尋找論據(jù)，來證明自己的觀點是對的。學生引經(jīng)據(jù)典，侃侃而談，都能說得有理有據(jù)。這樣的活動，使學生的思維容量增大，提高了思維品質(zhì)。

3.練筆習作

練筆習作既是語言的表達，又是思維的展現(xiàn)。可以針對熱點實事，讓學生寫一寫自己的評價、觀點、感受。例如：停課不停學，關于網(wǎng)課，你怎么看？也可以是對課文的拓展延伸，例如：統(tǒng)編版四下《納米技術就在我們身邊》課后，可以設計一個片段練筆“納米技術新應用”，讓學生在課外搜集納米技術相關知識的基礎上，仿照課文第二段寫法，自己設計一個有一定可行性的創(chuàng)新的納米技術新應用。平時的習作中，不管是創(chuàng)編童話，還是生活類作文，抑或是想象作文，都引導學生注意文章的謀篇布局，句與句、段與段之間的邏輯關系。在語言表達的訓練中，使學生邏輯思維訓練同樣有效進行。

綜上所述，在語文教學中，聚焦思維發(fā)展，有助于引導學生通過獨立思考、推理、辨析等，提高邏輯思維能力，助力思維品質(zhì)的提升。作為教師，更是在不斷實踐探索中，提高了對文本解讀的能力，能巧妙設計符合邏輯思維能力訓練的學習方式，強化了對學生進行邏輯思維能力培養(yǎng)的能力，課堂上能更關注學生的學習過程和思維表現(xiàn)。同時，教師的專業(yè)能力也得到了提升。

教師要聚焦思維發(fā)展，引導學生學會思考，才能真正實現(xiàn)由“學會——會學”的轉(zhuǎn)變，才能讓核心素養(yǎng)真實落地，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。

作者簡介：北京師范大學南湖附屬學校慶豐路校區(qū)語文教師。