基于思辨性閱讀的小學語文深度學習探索

宋麗琴

思辨性閱讀可以理解為批判性閱讀，主要是為了培養學生的理性思維能力，要求學生以主人翁的姿態，在閱讀活動中對閱讀內容進行理智、客觀的分析和認識，并在此過程中展開反思，獲得相應的經驗和認知。開展思辨性閱讀能有效解決小學語文教學過程中存在的問題，培養學生用所學知識解決實際問題的能力，有利于培養學生的語文核心素養和實踐能力。

一、深入研讀教材，挖掘矛盾內容

要培養學生的思辨性閱讀能力，就要幫助學生打破傳統思維模式的桎梏。傳統閱讀教學過程中，學生被動跟隨教師的思路進行學習，缺少自我認知和個性表達，這不利于學生的長遠發展。教材是一切教學活動展開的基礎，因此，教師要深入研讀教材，根據新課程標準的要求，結合學生的實際學習情況和認知發展規律設置教學目標，挖掘矛盾內容，激發學生主動閱讀，為接下來的語文思辨性閱讀做鋪墊。

例如，在進行部編版三年級上冊第十三課《胡蘿卜先生的長胡子》的教學過程中，教師展示作者的相關作品，要求學生找出作者作品的共同點，引導學生學會通過題目猜想故事內容。之后，教師要求學生仔細閱讀文本，找出重點詞匯，串聯全文。緊接著，教師以第一段為例，引導學生展開分析，讓學生初步感受欲揚先抑的寫法。之后，教師出示胡蘿卜先生的形象圖片，要求學生猜測發生了什么事情，根據學生的回答引導學生抓住關鍵詞——眼鏡，猜想是因為沒有看清楚，忽略了一根胡子。緊接著，教師要求學生根據前文的鋪墊猜測接下來的故事情節，再根據課文內容，啟發學生抓住細節進行合理推測。隨后，教師要求學生以小組為單位進行交流討論，想象胡蘿卜先生后來還會遇到誰、發生什么事。教師引導學生發現胡子的特點以及發揮的作用，再帶領學生閱讀故事的結局，思考胡子沒被用完的原因，引導學生梳理故事的發展情節，領悟“幫助他人，快樂自己”的文本主旨。

二、營造和諧環境，培養發散思維

小學生活潑好動，注意力不易集中，極易受外部環境的影響。因此，營造和諧的教學環境，給予學生以心理安慰，緩解他們的學習壓力，釋放他們的情緒，能夠有效提高他們的學習效率和學習質量。教學過程中，教師要打破傳統思維的束縛，充分發揮學生的主體地位，激發學生的想象力，提升學生的邏輯思維能力和理解能力。

例如，在進行部編版四年級上冊第十二課《盤古開天地》的教學過程中，教師可以展示一些神話故事的圖片，讓學生根據圖片猜測神話故事，并引導學生講出這些圖片描述的神話故事的內容，再根據學生的回答引出神話故事的由來。然后，教師要求學生通讀全文，出示教材中的圖片并引導學生觀察圖片，找出對應的課文段落，再指導學生對照插圖梳理每個段落的主要內容，嘗試用一句話或幾個詞概括這個段落的主要內容，為接下來有條理地陳述故事做鋪墊。之后，教師請學生用一句話簡述這個故事的內容，及時幫助學生補充不足。教師還要教授學生感知文章中的情感。比如閱讀文章第一自然段時，教師可以向學生提出問題：“哪個詞語描繪了天地未開之前的情景？盤古在混沌中睡了多久？從這兩處用詞中你能感受到什么？”教師要引導學生抓住關鍵詞，發揮自己的想象力，在情境中感受語言的生動傳神。之后，教師將其他神系的開天神話與我國的盤古開天地進行對比，在開闊學生眼界、增加學生知識的同時，滲透傳統文化教育，讓學生感受到我國古代勞動人民鍥而不舍的反抗精神。

三、打造問題課堂，激發創新意識

在教學過程中，問題起到重要的導向作用。通過打造問題課堂，教師能夠及時獲得有效的教學反饋，便于優化教學方案，化被動為主動，構建高效語文課堂，實現教學水平的提高。

例如，在進行部編版三年級上冊第二十四課《司馬光》的教學過程中，教師首先播放司馬光砸缸的視頻，引發學生的閱讀興趣。然后，向學生介紹司馬光的個人情況，引導學生相互交流課前預習情況，加深對司馬光的認識和了解。教師根據學生匯報的情況，補充完善相關的資料，向學生講述司馬光的成就，并帶領學生一起探究幼時的司馬光。接著教師要求學生自行朗讀文章，結合注釋與之前播放的視頻了解文章的基本內容。之后，教師通過一系列的問題，帶領學生分段進行閱讀分析，如“古時候指什么時候？假山和水缸在什么位置？水缸是什么樣的？發生了什么事？如果你也在現場，你的心情如何？司馬光是怎么做的？其他小朋友是什么情況？”教師要給予學生充足的時間進行交流和思考。緊接著，教師可以組織學生進行情景劇表演，引導學生共同探究司馬光的做法好在哪，進而思考司馬光是一個什么樣的孩子。之后，再引導學生發散思維，想一想是否有其他方法能夠救出落缸的孩子。同時，引導學生思考“司馬光砸缸會不會被大人指責”，借機引導學生樹立正確的生命觀，珍視生命。

四、倡導小組合作，拓展思考深度

小學階段是培養學生合作意識和合作能力的黃金時期，對學生今后的學習和生活具有非常重要的地位和意義。教師可以設置教學任務，通過倡導小組合作，讓學生為了實現教學目標而共同協作，既能增強學生的團隊合作力，也能促使學生積極主動地開展學習。而且在小組活動過程中，學生通過活動增加彼此間的了解，增進感情，不僅可以提高學生的語文學習能力，還能提高學生的集體榮譽感和責任感，符合學生的實際學習需求和認知，有利于學生的長遠發展。

例如，在進行部編版一年級下冊第七課《動物王國開大會》的教學過程中，教師先帶領學生通讀全文后，將文中出現的角色進行劃分，請學生選取自己喜歡的角色和教師一起表演。在節目表演完以后，教師根據學生的表演內容，引導學生捋清文章內容，把握邏輯關系和時間線，讓學生用自己的話闡述課文的內容。同時，可以讓學生發揮想象力對文中的故事進行充實和拓展，要求講述要符合邏輯，保證講述的流暢。之后，組織學生相互交流自己的想法和觀點，對學生講述的故事提出意見和建議，輔助學生進行寫作，培養學生寫作的能力。這個方式，鍛煉了學生的思維能力，拓展了學生的知識儲備，培養了學生觀察能力、表達能力、分析能力和交流溝通能力。

綜上所述，基于思辨性閱讀的小學語文深度學習探索是切實可行的。針對小學語文深度學習中存在的問題，教師要深入研讀教材內容，創新教學設計，注意學生在教學中的位置和作用；要充分發揮學生的主動性和探究性，激發學生的好奇心，培養學生的質疑思維和邏輯思維；要營造民主的學習氛圍，讓學生敢于猜測、思考、質疑，勇于提出自己心中所想，從而提高學生的語文素養和實踐能力，為學生的德智體美勞全面發展奠定堅實的基礎。

作者簡介：貴州省銅仁市碧江區第十二小學語文教師。