基于“家校共育”的家長育夢課程構建與實施

陸通

【摘要】本文立足《中華人民共和國家庭教育促進法》對家庭教育、學校教育的相關要求，探索基于“家校共育”的家長育夢課程的構建與實施路徑，著力打造線上線下全學段覆蓋、校內校外全方位關愛的“家校共育”新樣態，以此實現學校教育與家庭教育的同頻共振。

【關鍵詞】家長育夢課程 家校共育 路徑

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）13-0067-04

教育是一種培養人的社會活動。教育是人類傳承文明和知識、培養年輕一代、創造美好生活的根本途徑。在我國的現代教育體系中，學校教育是主渠道，家庭教育和社會教育是重要的組成部分。近年來，家庭教育受到了人們越來越多的關注。家庭是兒童的第一個課堂，家長是兒童的第一任老師。學校教育需要家庭的支持，家庭教育需要學校的關心，二者相輔相成、相互促進，教師和家長都是孩子教育之路上不可或缺的指導者、幫助者、領路人。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不能完成培育人這一極其細致和冗雜的任務。”

現代社會生活節奏加快，不少家長因忙于工作和“網絡學習”而時常忽略與學校教師和孩子的主動交流，從而錯失了了解和配合學校教育、了解和引導孩子成長的機會。從2022年1月1日起施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》首次明確了“父母或者其他監護人”在家庭教育的責任和義務：“本法所稱家庭教育，是指父母或者其他監護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面的培育、引導和影響。”這是我國首次就家庭教育進行專門立法，強調了未成年人的父母或者其他監護人的教育職責，家庭教育開始從“家事”上升到“國事”，開啟了“父母或者其他監護人”依法帶娃的時代。與此同時，《中華人民共和國家庭教育促進法》要求中小學校、幼兒園“應當將家庭教育指導服務納入工作計劃”“定期組織公益性家庭教育指導服務和實踐活動”“根據家長的需求，邀請有關人員傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導服務和實踐活動”，促進家校共育。由此可見，家長或者其他監護人既是家庭教育的重要主體，也是家校共育的珍貴資源。因此，本文所說的家長育夢課程的“家長”，既包括孩子的“父母”，也包括“其他監護人”。

南寧市濱湖路小學在構建未來教育理念下的“夢想+”校本課程的過程中，依托學校“夢”文化，通過建立課程化的家校協同育人機制，構建起新時代背景下由“家校e課堂”和“家長大講堂”兩部分組成的“家校攜手·共育未來”家長育夢課程，一方面由學校經驗豐富的教師指導家長高質量地陪伴孩子，另一方面將家長變為學校課程建設的重要資源，通過家校協作，共同為孩子的健康成長和幸福生活提供可靠的陪伴和幫助。

一、精心構建線上微課資源庫，借“家校e課堂”為家庭教育指點迷津

由學校主導的家校共育，需要學校給予家長更多的育兒知識和方法指導。近年來，家庭教育的缺失一方面源于家長工作繁忙、生活節奏加快，另一方面源于家長育兒知識的匱乏。為此，我校主動承擔起對家長進行育兒方法指導的任務。如下頁圖1所示，我校在“家校e課堂”先后開設了“育夢學堂”“親子閱讀”“親子溝通”“親子游戲”4個版塊的課程內容，切入對家庭教育的線上指導，強調家校共育的數字化賦能，回答家長有關孩子身心健康及親子關系建設的有關問題，通過組織教師精心設計、打磨家校共育系列微課，構建起具有本校特色的家校共育微課資源庫，不斷完善家校共育的知識和方法體系。

“家校e課堂”之所以主打線上課程形式，與近年來快速發展的線上教育息息相關。“家校e課堂”借助互聯網的泛在特點，可隨時隨地指導家長科學育兒，包括培養孩子的行為習慣、妥善處理親子關系、促進孩子切實提高學習效率、助力孩子心靈成長等，從而有效配合了家長在時間、空間、學習內容、學習進度和交互性方面的靈活選擇。

（一）建設賦能課程，讓家庭教育指導具有針對性、持續性

賦能課程以問題解決為導向，由家長提出問題，學校組織教師進行專題研究并給出解決的策略和方法，為家庭教育出謀劃策，提供科學育兒的方法指導，進而培育家長的科學育兒理念。“家校e課堂”之“育夢學堂”課程版塊便專為解決家長提出的問題而設，該版塊課程內容的探索源起于2020年我校在“心理活動月”為加強家校聯動、共同推進學生心理健康教育活動而進行的一次問卷調查。2020年春節，突如其來的新冠肺炎疫情改變了家庭和學校教育的原始樣態，一系列疫情防控措施使得無論是成人還是孩子都經受了前所未有的心理考驗。在當年春季學期線上教學陸續普及的情況下，學校開始探索“家校共育”心理健康教育的新路徑，“育夢e課程”之“育夢學堂”應運而生。調查發現，家長們在家庭教育中最關心的問題和最希望得到的幫助，排在前三位的分別是孩子學習習慣的養成、情緒調控的方法、青春期的性教育。對于彼時一個個處于居家隔離狀態的家庭來說，家長們急需一些專業的指導意見，幫助自己解決以前不太關心或者從未關注過的一系列育兒問題：居家期間，孩子的學習習慣如何培養、學習方式如何轉變、學習效果如何評價；由于居家隔離，孩子產生了一些消極的負面情緒，家長該如何解決；孩子進入青春期后，家長如何做好電子產品的監控避免孩子借線上學習的時間瀏覽一些不健康的網上內容；如何對孩子進行恰當的性教育；等等。諸多家庭教育的問題都因居家隔離被放大，并硬生生擺在了家長們的面前。

基于以上調研結果，我校心理健康教育團隊聚焦家長關心的問題，圍繞“促進習慣養成”“調節雙向情緒”“直面人生挫折”三個主題精心設計和打磨了“育夢學堂”的系列微課，并將這些微課上傳到學校微信公眾號、視頻號等平臺進行課程推廣，對家長進行育兒方法指導，為家庭教育賦能，使學校對家庭教育的指導更具針對性，并因為家長的適時參與互動而使課程具有了專題的連續性。例如，2020年寒假前的“育夢學堂”總第一期第一節微課主題是“讓孩子養成良好的學習習慣”，針對三個不同學段的小學生不同的心理特點分別給予家長不同的方法指導，由此點燃了家長們的學習熱情，家長們邊看邊想，又跟蹤提出了一個個相關的問題。于是，以總第一期為核心的“促進習慣養成”系列微課應運而生，教師們接下來依次為家長們推送了《孩子沉迷電子產品怎么辦》《家有“小磨蹭”，試試這樣做》《如何對孩子進行職業啟蒙》《引導孩子正確認識自我》《培養孩子學習的主動性》《培養孩子的責任擔當》《如何開口與孩子談“性”》7期心理微課，從而構建了“育夢學堂·促進習慣養成”的基礎內容。雖然關于孩子習慣養成的話題涉及方方面面，是一個極廣泛的研究課題，以上系列微課遠遠達不到系列化、完整性的要求，但它基于家長關心的問題，對家長進行有針對性的方法指導，在一定時期一定范圍內緩解了家長們的焦慮，消除了家長們的困擾，最為重要的是轉變了家長們的育兒觀念，使他們知道了高質量陪伴的重要性，理解了《中華人民共和國家庭教育促進法》提出的“家庭是第一個課堂、家長是第一任老師”的要義。

（二）推出主題課程，讓家庭教育指導更具建設性、步入常態化

在探索“育夢學堂”系列微課設計的過程中，教師們開始思考一些更為本質的問題：孩子是家庭的未來，沒有哪一個家長不關心自己的孩子，只是大多數家長都缺乏科學育兒的知識和方法，問題導向的“育夢學堂”課程雖然能夠緩解家長的焦慮、幫助家長解決一些迫切需要解決的問題，但從長遠計，家長們還需要得到更多科學育兒知識和方法的指導。基于此，我校課程研發團隊開始嘗試構建與“育夢學堂”課程版塊內容相關聯的“親子溝通”“親子閱讀”“親子游戲”3個版塊的主題課程，希望這3個版塊的主題課程更具建設性，使科學的家庭教育理念和方法能夠真正融入每一個家庭生活的日常。

親子溝通不暢是家長們普遍焦慮的一個問題：工作繁忙加上代際隔閡很容易讓家長和孩子們產生一些誤會，久之很容易使家庭成員之間的溝通走向情緒化、指令化、簡單化。故此，學校以“非暴力溝通”為主題，就困擾諸多家長的親子溝通問題進行了專題研究，并連續4天推出了4期“家校共育”系列微課，向家長們普及“非暴力溝通”的理念、內涵及具體的操作步驟，使家長們不僅學到了相關的理論知識，更為關鍵的是掌握了親子溝通的科學、有效的方法。教師們的微課指導，直面孩子成長中出現的各種問題，結合家長在日常親子溝通中容易出現的認識和行動誤區，為家長們提出了解決相關問題的有效方法，指引家長們通過建立良好的親子關系，科學應對親子溝通中出現的各種問題，家校攜手，共同培育學生的積極心理品質。

“親子閱讀”主要向家長們推薦閱讀一些有關家庭教育和兒童心理發展方面的專業書籍，幫助家長們進一步提升解決現實生活中親子關系問題的能力，更好地應對教育孩子方面的困惑和煩惱。如：將性教育更為巧妙地融入家庭教育，并滲透到家庭日常生活中的專業書籍《小威向前沖》；引導家規家風建設，教育孩子形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育類書籍《好家教成就孩子一生》；幫助家長們釋放焦慮、清亮心靈，通過培養接納力提升父母教養水平的專業書籍《接納力》；著重討論家庭中如何構建良好的親子關系，為家長正確處理親子關系提供了整套概念、做法的專業書籍《李中瑩親子關系全面技巧》；等等。

為了幫助家長們營造和諧、歡樂的家庭氛圍，學校連續推出了3期“親子游戲”系列微課，從學科融合視角創編了一些富有童趣的親子互動游戲。如：游戲《歡樂拍拍拍》將心理健康教育與音樂學科融合，在培養孩子節奏感的同時，可有效提高孩子的專注力；游戲《“萌虎”玩足球》將心理健康教育與體育學科融合，鍛煉孩子的意志品質，培養孩子的自信心，全面促進孩子的身心健康；游戲《短語翻轉大挑戰》將心理健康教育與書法教育融合，幫助家長們學會用親子小游戲陪伴孩子和家人，增進親子之間的互動和交流，營造歡樂、和諧的家庭氛圍。

由問題導向的賦能課程到建設性的主題課程，我校“育夢學堂”的系列課程為家長科學育兒提供了知識和方法指導。探索和設計更多科學育兒的知識和方法微課，是我校課程研發團隊不懈的追求。相信基于這樣的追求，我校還會設計生出更多不同主題、不同類型的微課，展現“夢想+”課程無邊界、與時俱進的特點，持續完善學校的家庭教育指導。

二、用心組織線下活動課程群，借“家長大講堂”雙向推進“家校共育”

“家長大講堂”將家長作為重要的課程資源，充分發揮家長資源的優勢，引導家長積極參與到學校教育中來。自2004年建校以來，我校一直在探索“家校共育”的路徑和方法，在專注打造“家校e課堂”線上微課資源庫之前，便已經在線下有計劃地組織開展了一些“家校共育”活動，逐步摸索出一套行之有效的“家校共育”策略和方法，將這些策略和方法進行全面統整和課程化改造之后，依據《中華人民共和國家庭教育促進法》對學校的要求，我校全面構建起以家長為中心的“家長大講堂”線下活動課程群，包括“育夢培訓班”階梯課程、“育夢講師班”職業課程、“育夢研學班”研學課程三大類別。

（一）“育夢培訓班”階梯課程，讓家庭教育具有整體性、系統性

“育夢培訓班”特指由學校組織舉辦的家庭教育公益講座，每學期每個年級舉辦一次，學校邀請家庭教育領域的專家在線下對家長實施分年級的專題培訓，引導家長們按照孩子所在年級分別接受專家的培訓指導。我校將這樣的公益講座類專題培訓按學生所在年級分成12期，針對不同學段學生的成長特點設置不同的課程內容，指導家長在科學育兒理念和方法的指引下，有計劃、有目的地實施有針對性的家庭教育。這12期公益講座的內容具有很強的連續性，對家庭教育設計了逐層遞進的目標，力求讓家長全面掌握從一年級到六年級循序漸進培養孩子綜合素養的策略方法，與學校教育形成合力，全面塑造孩子健康向上的積極心理品質。

（二）“育夢講師班”職業課程，讓生涯教育具有親和性、人文性

“育夢講師班”以“爸爸媽媽志愿者進課堂”的形式，邀請家長志愿者中各行各業的精英走進學校特設的生涯啟蒙課堂，為學生進行有針對性的生涯啟蒙教育，讓學生對自己夢想中的職業生涯有個初步的認識和了解。這樣的課程固定在每月第四周的周五班會課開設。為了肯定家長的付出，學校還會為進校授課的家長頒發證書，讓孩子們感受到滿滿的儀式感，讓授課家長的孩子們感到由衷的自豪。在這種課程中，家長們會向學生介紹本行業的專業知識、專業技能、專業成長路徑，或者結合學校教育教學的需要，在自己的生涯啟蒙課堂中融入對學生的理想信念教育、安全教育、普法教育等專題內容。例如，我校曾邀請在廣西革命紀念館工作的家長到校給學生進行愛國主義教育的專題講座，邀請在南寧市公安局治安支隊宣傳科工作的家長到校對學生進行防欺凌專題教育，邀請在大學任教兒童禮儀培訓課程的家長到校給學生講授兒童禮儀知識……通常情況下，學校會根據各班家長的職業結構，統籌規劃家長進校授課的方式和內容。把各行各業的家長作為學校教育資源的一部分，既能讓孩子對教育者更加親近，又能充分調動家長參與“家校共育”的積極性，形成家校共育合力。

（三）“育夢研學班”研學課程，讓育人途徑具有實踐性、開放性

“育夢研學班”充分發揮班級家委會的“樞紐”作用，由家委牽頭組織班級開展校外親子研學活動，接受學校的活動指導，激活家長的教育主體意識，完成相關的研學活動內容。“育夢研學班”研學課程通常每學年舉辦一次，每學年初由學校牽頭召開校級“家校共育”委員會的碰頭會，學校和校級家長委員會的委員們共同策劃全年的研學主題，提供研學路線的教育資源，引導校級家委基于學生的年齡特點和課程內容，組織本班家長們以自愿為原則主動參與學校開發的校外親子研學實踐，把孩子們帶到學校以外的廣闊天地，親近自然，感受生活，接觸因為學校場域限制而難以接觸的新鮮事物，開闊孩子們的眼界，讓他們在開放的自然和社會環境中得到更為全面的成長。

“家長大講堂”在學校的正確引導下，聯動學校、家庭和社會三方資源，充分激活了家長作為教育主體的主觀能動性，全面提升了家長的育兒水平，構建起校內“育夢培訓班”“育夢講師班”和校外“育夢研學班”相輔相成的綜合性課程內容，指導家長根據孩子的年齡和心理特點采用恰當的育兒方法，在“家校共育”中與孩子一道成長。

總之，南寧市濱湖路小學所構建和實施家長育夢課程，無論是成就家長學習方式轉變的“家校e課堂”，還是促進“家校共育”全面深化的“家長大講堂”，都充分強化了“父母或者其他監護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施道德品質、身體素質、生活技能、文化修養、行為習慣等方面的培育、引導和影響”的教育主體地位，滿足了不同年齡段學生家長對育兒的不同需求，有效提升了家長的科學育兒水平。

參考文獻

［1］王晶.“互聯網+”背景下的小學家校共育途徑探討［J］.教育界，2021（21）：12-13.

［2］吳曉曄.小學家校共育合作工作中的實踐與思考［J］.當代家庭教育，2021（25）：33-34.

［3］劉健.關于借助互聯網實現小學家校共育的建議［J］.教學管理與教育研究，2021，6（11）：115-116.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度自籌經費重點課題（B類）“未來學校理念下‘夢想+課程的構建與實踐的研究”（2021B213）的階段研究成果。

作者簡介：陸通（1982— ），廣西南寧人，本科，一級教師，主要研究方向為小學德育和小學語文教學。

（責編 白聰敏）