深度學(xué)習(xí)視域下的高中化學(xué)教學(xué)策略

摘 要：高中化學(xué)教學(xué)對學(xué)生的知識儲備及實(shí)踐能力提出了較高要求，所以在教學(xué)活動中教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，幫助其真正理解知識及掌握知識，并對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣.本文從引導(dǎo)式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)活動、項(xiàng)目式教學(xué)、問題解決策略五個方面入手，闡述了在深度學(xué)習(xí)視域下的高中化學(xué)教學(xué)探究.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略；高中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）18-0116-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡介：王海燕（1979.10-），女，新疆烏魯木齊人，本科，中學(xué)高級教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可使學(xué)生真正掌握知識內(nèi)涵及本質(zhì)，能批判性地認(rèn)識及解析新知識，構(gòu)建科學(xué)完善的知識體系，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力及探究能力，從而為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ).基于此，對深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)策略進(jìn)行了研究.

1 通過問題引導(dǎo)式教學(xué)法開展高中化學(xué)教學(xué)

問題引導(dǎo)式教學(xué)法簡單來說就是借助問題進(jìn)行層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，使學(xué)生逐步進(jìn)行深度學(xué)習(xí).與其他教學(xué)方法相比，其可輕而易舉地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生在探究思考的過程中掌握知識內(nèi)涵、本質(zhì)，可有效提高化學(xué)教學(xué)效率及質(zhì)量.因此，教師需將其運(yùn)用重視起來^[1].

例如，在教學(xué)“硝酸”的相關(guān)知識時，教師便可以問題引導(dǎo)式教學(xué)法的方式開展高中化學(xué)教學(xué).教師需先了解教材中涉及哪些內(nèi)容，并明確這些知識之間有著怎樣的聯(lián)系.然后根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展情況，設(shè)計(jì)一些問題，借助這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，從而提高高中化學(xué)教學(xué)的效率及質(zhì)量.

比如，教師可以引入硝酸傾覆泄漏起火這一案例，基于實(shí)例中涉及的知識提出一些核心問題，然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，使學(xué)生在思考探究的過程中真正感知、體驗(yàn)知識.在讓學(xué)生進(jìn)行思考探究時，教師需要充分給予學(xué)生引導(dǎo).教師需要適當(dāng)走近學(xué)生，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的同時，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了怎樣的問題，并給予針對性指導(dǎo).在這樣的教學(xué)活動中，教師做到了以學(xué)生為主體，且根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了問題設(shè)計(jì)，所以有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí).而且，在解決問題的過程中，學(xué)生可獲得獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)及感悟，形成問題探究能力.

2 通過實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法開展高中化學(xué)教學(xué)

上述提到了化學(xué)教學(xué)為理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目，而探究式實(shí)驗(yàn)可充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)知識的高效教授.所以，在高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時，教師不妨將實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法利用起來^[2].

比如，開展實(shí)驗(yàn)之前，教師需要將實(shí)驗(yàn)的步驟、注意事項(xiàng)教授給學(xué)生，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動中出現(xiàn)意外.同時，教師需要將教學(xué)活動的教學(xué)價值充分體現(xiàn)出來，確保學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)中可以將重點(diǎn)內(nèi)容真正理解、掌握，對化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)概念進(jìn)行全面了解.此外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出問題，基于實(shí)驗(yàn)流程提出假設(shè)，然后根據(jù)自己的假設(shè)進(jìn)行探究與思考，從而切實(shí)看到化學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)化學(xué)結(jié)論.在完成教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生會獲得成就感，這種感覺會使學(xué)生更加主動積極地參與到教學(xué)活動中，并發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的魅力.另外，考慮到學(xué)生之間存在較大差異，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時，教師需采用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生通過合作探究解決問題、看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.

3 通過實(shí)踐教學(xué)活動設(shè)計(jì)開展高中化學(xué)教學(xué)

在教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)化學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中加深對相關(guān)知識的理解，并形成相應(yīng)的動手操作能力.這可以使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，

并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí).

比如，教師需要結(jié)合實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)置，并抓住時機(jī)提出問題，使學(xué)生的好奇心及求知欲被激發(fā)出來，產(chǎn)生探究相關(guān)知識的意識.之后，教師可以營造教學(xué)情境，使學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究.在實(shí)踐教學(xué)活動中，教師需要堅(jiān)持師生及生生互動，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，并在教學(xué)活動中與他人進(jìn)行思維碰撞，從而探究性地解決問題，加深對知識的印象.在實(shí)踐活動中，教師需要秉持突顯關(guān)鍵知識的原則，且做到實(shí)踐項(xiàng)目與化學(xué)核心知識一致.如此一來，實(shí)踐活動的效用才可真正地發(fā)揮出來.在這樣的教學(xué)活動中，每個學(xué)生都可參與到教學(xué)過程中，并在探究思考的同時做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成解決問題及分析問題的能力.

4 通過項(xiàng)目式教學(xué)開展高中化學(xué)教學(xué)

4.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式教學(xué)法的重心在于項(xiàng)目，只有項(xiàng)目與實(shí)際情況相符，才可以將教學(xué)活動的效率解決量提升，使學(xué)生充分參與到教學(xué)活動中，并在教學(xué)活動中有所收獲.所以，教師需要將項(xiàng)目設(shè)計(jì)重視起來.首先，教師需要明確知識與生活之間有著密切聯(lián)系，且開展教學(xué)活動的目的是幫助學(xué)生更好地成長與發(fā)展.此外，引入生活化的項(xiàng)目主題有利于拉近學(xué)生與知識的距離，將其學(xué)習(xí)興趣及主動性充分調(diào)動起來.所以，教師需選擇與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的項(xiàng)目主題.其次，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時，教師需要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況.比如學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等.如此一來，才可將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，并為其提供發(fā)表意見及看法的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式教學(xué)的有效開展.

例如，教師針對“物質(zhì)的分類”進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些面具，將化學(xué)物質(zhì)與反應(yīng)名稱標(biāo)注在面具上，然后將面具分發(fā)給學(xué)生.之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)：同學(xué)們，請戴上自己手中的面具，想象自己是化學(xué)世界的組成，我會在投影上隨機(jī)展示一些物質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)，請大家根據(jù)自己所扮演的角色進(jìn)行站隊(duì)，并說出自己和其他分類的區(qū)別.通過這樣的方式，學(xué)生就能從組成、結(jié)構(gòu)等不同方面了解化學(xué)物質(zhì)，有效創(chuàng)新了教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

4.2項(xiàng)目活動

在項(xiàng)目活動中，教師需要秉持以學(xué)生為主體的原則進(jìn)行，通過師生互動及生生互動使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，并在與他人合作的同時理解知識、掌握知識.為了避免學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象，教師需要基于學(xué)生的實(shí)際水平制定項(xiàng)目截止日期，在學(xué)生完成項(xiàng)目時，充分參與到項(xiàng)目的監(jiān)督及檢查過程中.倘若學(xué)生完成了某一過程的任務(wù)，教師就需積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行接下來的任務(wù)探究.而且，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很有可能會遇到一些問題，教師需要將指導(dǎo)性作用充分發(fā)揮出來，適當(dāng)教授一些任務(wù)技巧、引導(dǎo)學(xué)生查找某些資源，使學(xué)生通過這一過程發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在問題探究、交流的過程中真正掌握知識.

4.3 項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目式教學(xué)法的核心.其可為學(xué)生參與教學(xué)活動提供理論依據(jù)，可將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分調(diào)動起來，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).但是項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)并非隨隨便便地設(shè)計(jì)一個任務(wù)就行，還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并遵循層層遞進(jìn)的原則，因?yàn)槠湓谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)方面，可發(fā)揮出積極作用^[3].例如，在以化學(xué)生產(chǎn)為主題的項(xiàng)目教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生展示周邊化工廠的一些材料，介紹其性質(zhì)和用途，之后設(shè)計(jì)社會調(diào)查型的項(xiàng)目任務(wù)：同學(xué)們，通過上述資料大家都對該化工廠有了一定的了解，請同學(xué)們在課余時間借助多樣化的渠道搜集該化工廠的社會資料，對該化工廠材料的制作流程進(jìn)行繪制，了解該化工廠如何處理產(chǎn)生的三廢.通過這樣的方式，學(xué)生就能在實(shí)踐活動的引導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù)，有效發(fā)揮了項(xiàng)目教學(xué)的積極作用.

4.4 項(xiàng)目評估

項(xiàng)目評估是指根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目式教學(xué)中的表現(xiàn)給予綜合性評價，評估方式呈多元化趨勢，比如，學(xué)生自評、教師點(diǎn)評、學(xué)生互評等，教師可以基于實(shí)際情況進(jìn)行選擇，在充分使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)情況的同時，帶給學(xué)生新穎體驗(yàn)，從而學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到成長提升奠定良好基礎(chǔ).

4.5 項(xiàng)目指導(dǎo)

項(xiàng)目指導(dǎo)通常是指教師在學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探究時主動參與其中，并根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目中遇到的問題予以針對性指導(dǎo)，為項(xiàng)目式教學(xué)的順利開展提供保障，并確保學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升.但是在給予學(xué)生指導(dǎo)時，教師不能直接告知答案，而是要進(jìn)行巧妙地啟發(fā).只有這樣，才可以幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的實(shí)踐能力，形成高階思維，為探求解決問題的方法提供保障，為其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).

5 通過問題解決策略開展高中化學(xué)教學(xué)

問題解決策略簡單來說就是以問題解決為基準(zhǔn)，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，基于自身知識體系及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探究.但是為了確保學(xué)生可以充分地參與教學(xué)活動，教師需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并使原本抽象的知識變得形象直觀.

例如，在教學(xué)電解質(zhì)的相關(guān)知識時，教師通常會將離子方程式的寫拆刪查當(dāng)作課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，忽視離子方程式的本質(zhì)，所以在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)學(xué)生只對表面知識進(jìn)行理解的情況，導(dǎo)致教學(xué)活動的效率、質(zhì)量與理想存在一定差異，且學(xué)生無法做到靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題.為提高教學(xué)活動的效果，推動學(xué)生的成長與發(fā)展，教師需要先圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，使學(xué)生的化學(xué)思維被調(diào)動起來，在學(xué)生探討之后引入離子方程式的書寫方法.就這部分知識而言，教師可以提出的問題有：你們知道什么樣的物質(zhì)可以拆成離子的形式嗎？我們?yōu)槭裁匆獙⑦@些物質(zhì)拆為離子形式呢？所有離子在發(fā)生反應(yīng)之后都會發(fā)生變化嗎？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)方向，從而基于相關(guān)知識進(jìn)行探究思考.而在探究的過程中很有可能出現(xiàn)學(xué)生的答案不一致的現(xiàn)象，這正是學(xué)生參與到教學(xué)活動中的一種表現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見及看法，使其他不同意見的學(xué)生舉手回答，與其進(jìn)行討論.通過這一方式，可幫助學(xué)生加深對知識的印象.隨后，教師引入離子方程式，便可使學(xué)生在理解化學(xué)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、學(xué)習(xí)，從而取得事半功倍的教學(xué)效果.

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曾霖.深度學(xué)習(xí)視域下高中化學(xué)概念教學(xué)研究[J].高考，2021（25）：49-50.

[3] 胡麗艷.核心素養(yǎng)視域下的高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)有效性研究[J].高考，2018（22）：80-81.

[責(zé)任編輯：季春陽]