新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)策略研究

摘 要：在新課程改革的背景下，化學(xué)教師要全面優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，活躍教學(xué)氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實踐能力和科學(xué)探究能力，促使學(xué)習(xí)效果顯著提升，進(jìn)而提高化學(xué)課堂教學(xué)的實效性.文章?lián)松钊胙芯苛诵抡n標(biāo)下的高中化學(xué)教學(xué)，提出了有效的教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)策略；高中化學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）18-0110-03

收稿日期：2023-03-25

作者簡介： 沈向軍（1983.8-），男，浙江省建德人，本科，從事高中化學(xué)教學(xué)研究.

1 高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生在步入高中后，壓力逐漸增加，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、教師與父母的殷切期望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到各方面的壓力，更多的學(xué)生已經(jīng)逐漸將化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成必須完成的任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中逐漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.高中化學(xué)屬于一門抽象性學(xué)科，學(xué)生在沒有足夠邏輯思維的情況下，很難提升自身的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸降低.在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何采用有效的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是目前首要解決的問題^[1].

1.2 化學(xué)教學(xué)理念滯后

由于高中生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)難度逐漸提高，學(xué)習(xí)時間緊張，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，只能采用嚴(yán)格管理的方使進(jìn)行教學(xué).長期下去，高中化學(xué)教師“灌輸式”的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)中產(chǎn)生被動、消極的情緒，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)專業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，讓學(xué)生厭倦化學(xué)學(xué)科，厭倦學(xué)習(xí).這樣非常不利于化學(xué)教學(xué)的有序開展，也無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)^[2].

1.3 教學(xué)與生活相脫離

新課改下高中化學(xué)探究實驗的主要目的在于對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，并增強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新性，這一目標(biāo)的實現(xiàn)任重而道遠(yuǎn).進(jìn)行實踐教學(xué)時，還有一些教師將化學(xué)和學(xué)生生活割裂開來，不注重引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活問題展開深入思考，致使實驗教學(xué)流于形式.實際上，高中化學(xué)課程中有非常多的知識是與實際生活有著密切聯(lián)系的.

1.4 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)感受

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實際感受和體驗.高中生是獨立存在的個體，學(xué)生之間存在著顯著的個體差異，這就需要教師的教學(xué)面向全體學(xué)生.然而實際教學(xué)時，很多教師都不重視采取“因材施教”的方式，忽視學(xué)生的情感變化，教學(xué)模式缺少有效革新，不能與時俱進(jìn)，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

2 新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)的有效對策

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)小組合作

新課改下的高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，使學(xué)生在有限的45分鐘之內(nèi)，掌握更多的化學(xué)知識，并在課堂參與中掌握學(xué)習(xí)的技巧和能力.同時，還可通過教學(xué)方法創(chuàng)新，借助靈活多樣化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性.新高考背景下，明確提出了團(tuán)隊學(xué)習(xí)的重要性，要求教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)充分發(fā)揮團(tuán)隊精神，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，促使學(xué)生以團(tuán)隊作為載體，在合作學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，真正實現(xiàn)“1+1＞2”的教學(xué)目標(biāo).同時，學(xué)生在團(tuán)隊探究的過程中，也學(xué)會了與他人合作的能力、知識探究的能力等，真正實現(xiàn)了高中生的全面發(fā)展，以更好地滿足社會需求.合作探究學(xué)習(xí)模式的實施，也給傳統(tǒng)的化學(xué)課堂注入了新鮮的血液和活力，給學(xué)生營造了良好的課堂氛圍，真正喚醒了高中生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性.最后，學(xué)生在合作探究的學(xué)習(xí)模式下，由于學(xué)生經(jīng)歷了自主探究、用腦體會，使其在合作學(xué)習(xí)的過程中，實現(xiàn)了自己的全面發(fā)展，真正提升了高中化學(xué)學(xué)習(xí)效果^[3].

2.2 理論聯(lián)系實際，生活走進(jìn)化學(xué)

化學(xué)知識與實際生活息息相關(guān)，在生活中化學(xué)知識隨處可見.因此，高中化學(xué)教師在組織課堂教學(xué)時，努力挖掘生活中存在的化學(xué)現(xiàn)象，將其融入到課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在生活現(xiàn)象思考中，發(fā)現(xiàn)、探究化學(xué)現(xiàn)象；還可以引導(dǎo)學(xué)生將掌握的化學(xué)知識和日常生活中常見內(nèi)容合理地融入到化學(xué)實驗教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的化學(xué)知識，對生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，或者解決生活中常見的化學(xué)問題等.如此，可充分發(fā)揮生活素材的價值，吸引學(xué)生的注意力，促使其以更加積極主動的態(tài)度參與到課堂學(xué)習(xí)中.通過運用化學(xué)知識解決生活中的問題，可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識到化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值，還可以堅定學(xué)生學(xué)習(xí)好化學(xué)知識的決心，增加學(xué)生探究知識的信念.

2.3 實施情境教學(xué)，營造探究氛圍

新課改下，情境教學(xué)應(yīng)運而生，并在課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用.面對化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，就應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)情境，促使學(xué)生在多樣化的教學(xué)情境中，喚醒化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，完成化學(xué)知識的深度構(gòu)建等.而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，高中化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入生活元素、社會熱點、化學(xué)史資料、化學(xué)實驗等，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境.同時，還應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的需求，將其科學(xué)合理地融入到課堂導(dǎo)入、重難點深化、自主學(xué)習(xí)等不同的階段，充分發(fā)揮情境教學(xué)的價值，喚醒學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生在情境探究中，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展.化學(xué)與實際生活息息相關(guān)，化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)應(yīng)用在實際生活中無處不在.同時，在新課程背景下，也明確了“學(xué)以致用”的目的，要求化學(xué)教師在開展實驗教學(xué)時，應(yīng)在化學(xué)實驗中還原生活，并將所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，使得學(xué)生在生活化的實驗中，理解知識、掌握化學(xué)知識本質(zhì)，并感受到化學(xué)知識的魅力，最終促進(jìn)化學(xué)核心素養(yǎng)的落實.

2.4 構(gòu)建化學(xué)模型，解決實際問題

構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人皮亞杰明確指出：認(rèn)知的過程是把已經(jīng)存在的凌亂、無序的知識有規(guī)律地組建起來.對于化學(xué)知識而言，其通常較為抽象，雖然學(xué)生能夠充分掌握相關(guān)化學(xué)知識，但在具體問題的解決時，就會覺得不知所措.對其原因?qū)嵤┓治觯ǔＪ且驗閷W(xué)生自身的建模意識以及建模能力缺乏，基于此，教師需注重通過建模意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生形成問題的解決能力.高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，模型構(gòu)建通常占據(jù)著重要地位，模型構(gòu)建并非是無所依賴的，而需將物質(zhì)作為基礎(chǔ)，構(gòu)建具體、具象的模型，以促使學(xué)生能夠深入、準(zhǔn)確解讀相關(guān)化學(xué)知識.學(xué)生可通過其自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及經(jīng)驗積累，對新知識實施歸納總結(jié)，從而使學(xué)生對知識認(rèn)知由低階段的感性認(rèn)識逐漸上升至高階段的理性化理解.因此，學(xué)生可經(jīng)過化學(xué)模型的構(gòu)建，對生活中的問題進(jìn)行解決，以促使學(xué)生的化學(xué)知識應(yīng)用能力以及科學(xué)思維得到有效提升.

例如，在對“物質(zhì)立體構(gòu)型”開展教學(xué)時，想要使學(xué)生明確了解到不同原子所構(gòu)成的物質(zhì)通常是不同的，雖然是相同的原子，其也有著不同結(jié)構(gòu)，組成的物質(zhì)通常也是不同的，而經(jīng)過模型構(gòu)建，就能使化學(xué)知識更加直接的展現(xiàn)給學(xué)生.通常來說，石墨中原子是層層排列，位于相同層次的原子，是通過共價鍵鏈接，而不同層次的石墨結(jié)構(gòu)，在范德華力的影響下而聚合.又比如，H₂O₂僅立足于化學(xué)式角度，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，會認(rèn)為分子的結(jié)構(gòu)對稱，基于此，H₂O₂屬于非極性分子，該情況下化學(xué)教師可構(gòu)建出H₂O₂的分子模型，引導(dǎo)學(xué)生更清晰、直觀了解到分子當(dāng)中兩個氫氧鍵的排列并非其猜想的對稱分布為一條直線，而是存有一定的角度，即H₂O₂為極性分子.由此可知，建模教學(xué)的運用，不僅能促使學(xué)生深刻地理解相關(guān)化學(xué)知識，而且還能使學(xué)生形成相應(yīng)的化學(xué)思維.

2.5 應(yīng)用信息技術(shù)，加強(qiáng)實驗教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)中被廣泛使用，并得到了教師和學(xué)生的一致好評.化學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科不同，它具有較強(qiáng)的實驗性和操作性，而化學(xué)實驗的開展會受到外界多種因素的影響，很多重點知識的實驗環(huán)節(jié)都無法在課堂上進(jìn)行，學(xué)生無法具體掌握實驗操作步驟，只能被動地接受枯燥的理論知識，嚴(yán)重降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣.以往實驗教學(xué)中，教師以口頭描述作為主要的實驗教學(xué)方式，學(xué)生不但不能很好掌握實驗內(nèi)容，還容易對學(xué)習(xí)化學(xué)知識產(chǎn)生抵觸心理.但在信息技術(shù)背景下，化學(xué)教師在開展實驗教學(xué)的過程中，可以充分利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢，將實驗過程利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢進(jìn)行具體化的呈現(xiàn)，更好地開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生可以在短時間內(nèi)對化學(xué)知識形成深刻地認(rèn)知，提升化學(xué)學(xué)習(xí)效果.信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，也拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，極大地喚醒了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣.

例如，“工業(yè)制氨”的教學(xué)當(dāng)中，化學(xué)教師可通過多媒體講解氮氣與氫氣在催化劑高壓高溫的條件下，制成氨的全過程，然后再講解制氨的其他方法與過程，如實驗室中制氨，通過演示視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看“實驗室制氨與工業(yè)制氨”不同過程的對比，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，在實驗室中制氨是不需要高溫高壓與催化劑的，其主要是通過堿與銨鹽的作用進(jìn)行制備的，其中，一種為氣氣制取，另一種為固液.又如在對“氯氣的性質(zhì)”開展教學(xué)時，化學(xué)教師可將氣井事故的相關(guān)視頻播放給學(xué)生，以引發(fā)學(xué)生對于氯的學(xué)習(xí)興趣.與此同時，化學(xué)教師可依據(jù)實際情景，提出問題：“什么氣體導(dǎo)致事故的傷亡？除了人為的情況，還有沒有其他因素影響？”以此使學(xué)生充分了解到氯氣有毒的性質(zhì).又如在對“過氧化鈉的性質(zhì)”進(jìn)行講解時，化學(xué)教師可通過多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生過氧化鈉中滴入水的現(xiàn)象，并用帶火星的木條檢驗生成的氣體，學(xué)生能通過視頻看到氣泡產(chǎn)生及帶火星木條復(fù)燃的化學(xué)現(xiàn)象，這些情景就能深化學(xué)生對于過氧化鈉具備強(qiáng)氧化性的理解.另外，化學(xué)教師可通過網(wǎng)絡(luò)實施仿真模仿，對錯誤操作造成的不良后果進(jìn)行展示，如濃硫酸在遇水后，會出現(xiàn)高溫現(xiàn)象，導(dǎo)致皮膚灼傷，以此強(qiáng)化學(xué)生在化學(xué)實驗中的安全意識，從而使學(xué)生通過實際情景，實現(xiàn)高效化學(xué)習(xí).

參考文獻(xiàn)：

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[3] 徐立.網(wǎng)絡(luò)背景下高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（29）：75.

[責(zé)任編輯：季春陽]