交際教學法，在高中英語詞匯教學中的應用

侯佳依

眾所周知，我們學習語言，其最終是要應用于交際當中，而語言最基本的組成部分就是詞匯，人們通過組織恰當?shù)脑~匯來輸出具有交際意義的話語完成交際，因此詞匯在英語學習和教學中，尤其是高中時期有著重要地位。

詞匯是語言最基本的組成部分，是產(chǎn)出有意義交際話語的基礎。俗話說，蓋一棟堅固的大樓最重要的就是打好地基，詞匯就是有意義語言輸出的地基。因此，在高中英語教學中詞匯一直占據(jù)著重要地位。但是，結構主義和行為主義語言學理論下的外語教學法——聽說法主張以句型操練為中心，聽說領先、讀寫跟上的教學模式，長久以來受此影響，外語教學過多關注語言結構與形式，忽視了詞匯在教學中的獨特地位。相反交際教學法強調(diào)語言的意義，語用功能，所以詞匯應在真實的語境中進行教授、學習。通過分析交際教學法具體在高中英語詞匯教學中的應用，能有效調(diào)動學生學習英語的積極性，從而促進英語教學。

交際教學法概述

交際教學法是20世紀最具影響力的教學法之一，產(chǎn)生于20世紀70年代初期的歐洲，前身是功能意念法。由于當時盛行于歐洲的、強調(diào)語言結構的情境外語教學法，逐漸無法適應當時的社會需求——即為適應經(jīng)濟繁榮發(fā)展而需要按職業(yè)特點對大量的工人進行語言培訓，以及培養(yǎng)高層次外語專業(yè)人才，以滿足歐共體成員國之間交際日益頻繁的需要。在此背景下，交際教學法應運而生。

交際教學法的理論基礎

交際教學法的理論基礎是建立在功能主義語言學家Halliday的功能主義語言學、話語分析理論，以及社會語言學家Hymes的交際能力理論上。

第一：韓禮德（Halliday）的功能主義語言學。交際法的前身是功能意念教學法，韓禮德認為“語言是關于言語行為或話語的描述，只有通過對語言使用的研究，語言的全部功能和構成意義的所有組成部分才能集中在一起”。其最直接的語言學基礎就是系統(tǒng)功能主義語言學。

第二：海姆斯的交際能力理論。海姆斯于1972年發(fā)表了題為“論交際能力”的論文，在文章中他闡述道一個人的語言能力不僅僅局限于他所擁有的語法知識，還應該關注自己是否在真實的交際情境中恰當?shù)倪\用語言進行交際即語言的得體性。因此他提出交際能力的四個重要組成部分即：形式是否可能；實際是否可行；實際應用情境上是否合適；實際上是否已經(jīng)完成。這使人們明白語言輸出不僅應力求形式準確，而且其意義表達更要得體、恰當，這就為后來的交際教學法英語教學提供了理論依據(jù)。

交際教學法的定義

交際教學法以語言功能項目為綱，立足于學生的交際需要來進行交際，著重培養(yǎng)學生的語言交際能力。過去的四十年間，國內(nèi)外的許多學者對交際教學法的定義給出了自己的解釋。其概念最初是由海姆斯（1972）提出的，他認為語言能力包括語言功能和交際功能，其主要目的是提高交際能力；國內(nèi)，在舒白梅的《外語教學法》一書中（1999），將交際教學法定義為：“交際法是一種外語式二語教學的方法，它強調(diào)語言教學的目標是交際能力”。綜上，筆者認為交際教學法應滿足以下條件：第一，強調(diào)培養(yǎng)學生在特定語境中的交際能力；其次，重視在一些交際活動中創(chuàng)造性運用語言的能力。

交際教學法的特點

第一：以學生為中心。交際教學法立足于學生的交際需求，關注學生的個體差異與情感，情境不同學習材料也不同，力求因材施教以提高學生在真實語境中的語言交際能力。

第二：課堂模擬真實的交際情境。課堂中的交際情景及學習材料需是真實的、與學生日常生活息息相關，這樣才能吸引學生交際興趣、使學生獲得真實的語言使用體驗。

第三：教師角色多元化。在交際教學法課堂中教師的角色不再是傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者的一元角色，而更多是學生學習過程中的引導者、促進者、控制者、評價者等多元角色，根據(jù)情境的不同需要調(diào)整自己的角色。

交際教學法在高中英語詞匯教學中的應用

交際教學法并不固守某一特定的教學模式，相反其作為后起之秀，取其精華、繼承發(fā)展了以前教學法中利于交際的一些方法，例如：信息差活動、情景模擬、小組討論等。

第一：信息差活動（Information gap）

信息差，顧名思義就是指交際雙方所知道的信息不同，能夠形成互補。這樣雙方就能通過交際活動交換信息、填補信息空白，完成有意義的語言輸出。

第二：情景模擬（Simulation）

情境模擬是指教師在教學中設計真實的情境，同時給出相應的信息，學生需要以假想身份沉浸在這一情景中，根據(jù)提示信息開展交際活動、體驗活動所賦予的角色在情境中的經(jīng)歷，完成有意義的語言交際。

第三：小組討論（Group discussion）

小組討論活動需要教師根據(jù)具體的語境設計與學生相關的、能夠引起學生關注和共鳴的問題，學生與同伴使用目標語進行交際，深入挖掘問題、分析問題。這一過程無形中會開發(fā)學生的想象力，提高交流興趣，組織恰當?shù)脑~匯進行語言輸出。

交際教學法在詞匯教學中的案例設計

對于交際教學法如何應用于高中英語詞匯的教學，筆者結合教材設計了一節(jié)詞匯課的案例分析。

教材分析：

本單元的主題是“人與自然”，中心話題是“科學家袁隆平的事跡”，語篇主旨是贊揚袁隆平院士所做的貢獻，學習他那艱苦奮斗、無私奉獻的精神?；趯W情及課標要求，本節(jié)課選取其中幾個詞匯為教學內(nèi)容。通過師生、生生之間在具體語境中的互動交流和實踐，使學生在真實自然的氛圍中掌握詞匯意義。

教學內(nèi)容：

本課出自人教版高中英語教材必修4 Unit2 Working the land中的主語篇：A Pioneer for All People.

教學過程：

第一步、Presentation

1.導入新詞匯

老師讓學生猜測以下句子中加粗單詞和短語的意思。

（1）An experienced farmer got sunburnt because of long-term outdoor farming work in the summer.

（2）Yuan Longping never gave up in hard times， struggling to realize his dream to solve the problem of hunger in the world.

（3）Dr. Yuan would rather donate all his money to develop a new kind of rice than entertain himself.

2.導入話題

接下來我們將學習一篇有關中國的一位偉大的農(nóng)業(yè)科學家的文章。老師呈現(xiàn)這位農(nóng)業(yè)科學家的照片及視頻等相關信息并讓學生猜測他是誰后引出本文題目主題：有關袁隆平院士的事跡。

第二步、Practice

1.略讀文章獲得每段的大意并劃分結構。

Part1（para.1-2）? ? The biography of Dr. Yuan.

Part2（para.3）? ? ? ?Dr. Yuans personality

Part3（para.4）? ? ? ?Dr. Yuans dreams.

2.細讀文章

仔細閱讀文章part1（para1-2）部分，填寫以下信息。

Name： Yuan Longping

Date of birth： 1930

Nationality：Chinese

Appearance： sunburnt， slim， strong

Dreams： increase the rice output

Achievements： become the first agricultural pioneer to develop high-output rice in the world…

仔細閱讀文章part2、3部分，找出體現(xiàn)袁隆平品質(zhì)的句子并用詞匯總結其品質(zhì)。

例如：He gives a large amount of money to equip others.（selfless and responsible）

1）講授與操練詞匯。

① sunburnt 形容詞詞性，意為“曬傷的，曬得很黑的”

例如：get sunburnt 曬得很黑的

例句：Because of long-term work farming under the sun， he was sunburnt but looked fit.因為長時間在太陽底下工作，他曬得黝黑但看起來很健康。

② would rather 副詞，意味“寧愿”

拓展： would rather do A than do B

would do A rather than do B

寧愿做A事，而不愿做B事

例句：I would rather go to school than have a picnic with you.我寧愿上學也不愿和你去野餐。

第三步、Production

1.小組討論并復述（discussion&debate）

將全班分成4組根據(jù)下列提供的關鍵詞討論交流袁隆平是如何實現(xiàn)他的夢想并選出代表進行復述。

output， rice， hunger， disturbing， super hybrid rice...

2.模擬情境（simulation）

在學生了解完袁隆平院士的事跡后，老師向大家介紹另一位偉大的醫(yī)學科學家——鐘南山院士，他在抗擊新冠肺炎的過程中做出了巨大貢獻，老師讓學生模擬成China Daily的記者，用英語基于給出的材料及所學詞匯向外國友人介紹鐘南山帶領全國人民抗擊疫情的事跡。材料如下：

迄今為止，鐘南山院士已經(jīng)投身傳染病研究數(shù)十年（decades），他一直為了人民的健康和安全在奮斗（struggle for）。2020年初，新冠病毒是一個非常令人不安（disturbing）的問題……由于（thanks to）他的正確指導，我們控制住了疫情！在這次抗疫過程中，鐘南山院士勇敢無畏，寧愿（would rather） 犧牲個人利益，也要保障人民的健康和安全。

交際教學法與英語詞匯教學相結合不僅可以擴大學生的詞匯量，而且更重要的是提高學生的詞匯應用能力完成有意義的語言交際。由于課堂上經(jīng)常進行交際活動的練習，例如前文提到的信息差活動、情景模擬、小組討論等，核心詞匯及短語在不同的語境中一次又一次的出現(xiàn)，無形中加深了印象，學生在考試或在真實的語境中再次遇到時會識記并恰當?shù)膽眠@些詞匯。

縱觀語言教學史，交際教學法的出現(xiàn)具有里程碑式的意義，它主張以學生交際需求為中心、創(chuàng)設真實的交際語境、教師角色多樣化、強調(diào)語言的有意義輸入與輸出等特征，從此語言功能在語言教學的地位才得到真正認可。將交際法應用在高中英語詞匯教學中，可以有效拓展學生詞匯習得的途徑，恰當?shù)脑谡Z境中應用詞匯產(chǎn)出語言進而完成交際，這對于培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才具有重要作用。

（作者單位：哈爾濱師范大學）