基于地理實踐力培養的地理課堂教學情境創設探究

馮惠研

摘要：四大核心素養之一的地理實踐力在課堂落實方面具有一定難度，教師可通過創設課堂教學情境的方式將地理教材內容與地理實踐力相結合，在課堂上通過地理戶外考察、社會實踐調查、模擬實驗等形式，提升地理實踐力這一核心素養。

關鍵詞：地理實踐力；教學情境；核心素養

地理實踐力是指人們在地理實驗、社會調查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質。第一，地理實踐力的培養是在課堂上要提升學生的地理思維能力和操作能力，完善學生的認知結構，并讓學生具備基本的活動經驗。第二，在培養方式上，要注重課內（地理理論知識的學習）和戶外實踐（地理行動能力和實踐能力）兩種方式。第三，地理知識的學習需要學生動腦動手運用地理實踐能力來分析問題。

課堂教學情境是教師在課堂上將書本中想展現的知識點用直觀的和實際生活中存在的、學生易接受的方式呈現出來，使學生容易代入情境。感官是加強記憶的直接且有效的方式，能夠使抽象的知識變得真實。感官使學生能身臨其境地了解教學內容。

1 ? 情境創設應與地理教材相結合

1.1教學情境與教材相結合的原因

創設情境就是讓學生對知識注入思考，讓知識情景重現。以人教版高中地理必修一教材為例，該部分內容比較抽象，對于學生來說有一定難度，教師應該改變教學方法，多采取地理模擬實驗的課堂教學形式。同時，運用實踐性的教學模式能更好地激發學生的學習興趣，促進學生對知識的理解。

1.2地理教材與教學情境相結合的分類

教材作為地理課堂情境創設的依據，按照宏觀分類，可以將地理教材分為世界地理、中國地理等知識板塊。學生可分為三類進行學習：第一類為認知性活動，它注重學生對于地理知識的接收，可以分為做題填表、填調查問卷等活動；第二類為探究性活動，學生以研究問題、解決問題為活動目的；第三類為實踐性活動，學生可以在真實的操作中進行學習，比如，組織學生去野外考察山體巖石的地質實踐活動。不同的教學活動對應著不同體系的地理實踐力內涵；教師應將知識點與地理實踐力的各個要素進行分析聯系，將其與課堂教學情境相結合，創設出合理的教學情境。

1.3地理核心素養背景下情境創設應該遵循的幾點原則

真實性與科學性。教材的真實性要求教學的過程為講授知識、舉例說明，實踐活動的出發點皆是科學嚴謹的，保證知識的絕對正確性。同時，地理教育的科學性、真實性也可以通過創設不同的課堂情境去驗證。

新課程標準中提出，應推廣問題式教學在課堂中的應用。問題式教學模式是教師設置一個問題，引導學生有序地思考，進而學習，重視“問題鏈”，注意地理知識之間的內在聯系。從設置問題到解決問題的過程，鍛煉了學生的自主思考能力，促使課堂從教師主導的傳統課堂向以學生為主體的創新性課堂轉變，目的是提升學生的自主學習能力。

符合學生思維發展的階段特征。學生的學習是分階段的，教師要注意學生智力發展階段，根據學生的發展需求創設情境。有一些課堂情境的創設難度隨著學生在課堂上的需求而變化。比如，新課時的課堂情境較為容易創設，可以用多種形式導入，如影片、詩詞、實驗等。而習題課的情境則較難創設，需要教師整合相似習題，讓學生深層次消化吸收知識。

注重生活化地理的情境創設。將教材生活化是當今課堂教育的一項重要課題。在地理課堂上創設一些用于處理生活實際問題的課堂情境可增加課堂活力，這就要求教師的授課方式應符合當今的社會發展和學生的需要。地理課堂情境可以使學生在潛意識中將知識與實踐聯系起來。學生在合理的教學情境中，能夠順利地完成對知識的情境化理解，并且將書本知識與生產生活聯系起來。

2 ? 基于教學視角進行教學情境創設

地理課程標準要求學生用地理的眼光看待周圍發生的事物，用地理學的角度來解釋所觀察的事物。袁孝亭教授在《地理教學的視角》中認為地理學視角包括對地理空間格局的敏銳覺察力，空間關系分析、區域綜合分析和比較的思維品格，直覺思維與形象思維，地理信息加工能力。

一個好的情境設計可以與當下時事熱點相結合，比如，將核心素養與實踐活動相結合的教學情境更能吸引學生的注意力，進而促進學生吸收地理知識點。教學情境的設計有諸多要求，首先，合理的教學情境應該符合地理教學邏輯。地理的教學邏輯分為兩類，一類是地理的學習思維，重視學生學習地理過程的認知方法，另一類重視地理知識系統的類型。在面對地理學習邏輯時，教師要將認知方法與系統知識相結合，尋找培養地理視角的認知規律。比如，學生在地理課堂中對復雜的地理現象的感知和多要素復雜地理因果的分析具有一定難度，復雜的地理現象與空間格局等方面具有一定的特殊學習規律，這時候就需要教師根據學生學習知識與技能的過程，合理地選擇和設計教學情境。在創設教學情境時要考慮地理學科自身的教學邏輯，地理是一門實踐性很強的學科，教師應設計合理的教學情境使學生能系統地觀察、實驗和調查，正確地使用地理工具。

3 ? 基于核心素養的地理實踐力課堂情境創設過程與教學設計

筆者以高中地理必修一第五章第二節《土壤》為例，說明課堂情境的創設在地理課堂中的應用。

3.1明確課標要求

本章節為高中地理必修一第五章第二節，課題為《土壤》，課標要求通過野外觀察土壤或觀察土壤標本，說明土壤的主要構成要素。本課題的行為動詞是說明，本課題的認識內容為土壤的主要構成要素。

本課題重點在于培養學生的地理實踐力，要求學生通過野外觀察土壤或者觀察土壤標本，明確土壤的物質組成，學會觀察土壤。以此為基礎，結合圖文資料，說明主要的成土因素，并能解釋相關的土壤現象。在教授本節課時，教師可以組織學生觀察校園中的土壤類型，選取部分典型土壤制作土壤標本，以便于觀察。

3.2明確教學目標要求

教學目標是根據學生的思維發展階段以及學業質量水平而制定的，教學目標的制定應該符合地理核心素養對學生的培養標準，教師設計的教學活動要以教學目標為準繩。

教學目標：觀察土壤標本，進行地理實驗，觀察土壤剖面，明確土壤的物質組成，學會觀察土壤的基本內容和方法（地理實踐力）。

結合野外考察，運用標本和圖文資料，分析土壤的主要構成因素及影響，理解土壤是各自然要素綜合作用的產物（綜合思維）。

結合地圖以及各地土壤標本，解釋常見土壤現象產生的原因（區域認知）。

辯證看待人類活動對土壤的影響，認識養護土壤的重要性，樹立合理利用土壤的觀念（人地協調觀）。

3.3教學活動的實施

教師帶領學生來到學校操場尋找一片空曠的土地，維持土壤原有特點，使其保持土壤原貌，從地下向地表挖出一塊長度、寬度均為20厘米的土壤方塊，將土壤放在實驗用的白紙上，稱出土壤塊的重量。

這一活動的目的是讓學生了解家鄉的土壤，并加強學生對地理實踐力的理解，培養學生的動手能力，使學生具備在不同的實踐活動中選取相匹配的實驗工具的能力。這能夠使學生保持學習地理的熱情并且發現地理的趣味性，培養學生學習地理的思維和欣賞地理環境的價值觀。

4 ? 針對地理實踐力的教學情境內容選擇

地理實踐力強調對學生行動能力的培養，同時重視思維能力提升。針對不同的教學主題，可以創設不同的課堂教學情境，培養學生相關的能力，如實驗能力，觀察、觀測能力，獲取地理信息的能力和地理信息加工能力等。教學情境的創設途徑有以下幾點：

4.1可以通過問題創設地理課堂教學情境

以培養學生提出地理問題能力的主題為例，教師在地理課堂中多采用地理問題式教學，用問題鏈的形式構建一個能引導學生獨立思考地理問題并且能通過思維加工進行舉一反三的教學情境，在此教學情境中強調用“問題”來整合相關的學習內容。

4.2可以通過組織活動創設地理課堂情境

以培養學生對地理事物的觀察、觀測能力的主題為例，詳情可見高中地理必修一第五章第一節《植被》，教師將帶學生到學校的花園里，讓學生準備好顯微鏡等相關儀器，記錄學校里的植被類型和不同植被的外貌特點。這種通過實踐活動創設的教學情境能有效培養學生的實驗能力和觀察、觀測地理事物的能力。

4.3運用實物創設地理課堂教學情境

例如，在講解高中地理必修一第一章第一節《地球的宇宙環境》時，教師可以將地球儀作為教具，構建學生在想象與實物中的聯系，從而使學生建立起對地球的認知。

還可以通過新舊知識之間的聯系創設地理課堂情境，這種方法常用于講授課后習題，教師要注意具體情況具體分析。

新課標要求學生提升地理實踐力，如今的地理課堂不僅要培養學生對地理知識的識記能力和接受能力，同時要注重培養學生處理地理問題的能力。筆者從實踐能力和認知能力兩方面研究來探討學生的地理實踐力的策略。地理課堂應重視創新，將地理實踐力與課本知識相結合，創設合理的教學情境，貼近學生生活，激發學生的地理學習興趣，能讓學生從現實出發學習地理，將自己頭腦中的與地理有關的想法更多地化作執行力。這為地理教師在課堂上創新教學模式提供了新的借鑒，使新型課堂的教學系統更加完善，促進了學生地理實踐力的有效提升。

參考文獻：

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[2]羅紅娟.淺談地理實踐力在高中地理教學中的應用[J].天津教育，2020（32）：110-111.