“學講導結”課堂模式建設研究

王健

摘要：“學講導結”倡導學生自主學習，在合作探究中掌握創新的學習方法。教師作為學生學習的組織者、引導者和答疑者，需要明確角色定位。隨著“雙減”政策的實施，對教師課堂教學模式提出了更高的要求。將“學講導結”應用于課堂教學中，尊重學生個體差異，引導學生自主探究，能提升課堂教學效果。本文立足于“雙減”政策背景，探索“學講導結”課堂模式的建設方法，以期為新時期教育教學改革提供依據和指導。

關鍵詞：“雙減”政策；“學講導結”；課堂模式

隨著信息時代的發展，學生的自學能力有所提升，教師在課堂中傳授的文化知識已無法滿足學生的需求。因此，教師要結合時代背景和“雙減”政策創新教學方法，以生為本，尊重學生的課堂主體地位，為學生提供個性化指導，啟發學生學習。除此之外，教師還要精準把控教學環節的各個細節，增強課堂教學的實效性和靈活性。“學講導結”作為一種創新教學法，以“雙減”政策為指導構建“學講導結”課堂教學模式，能準確找到教學的切入點，結合學科特色、課程類型促進學生自主學習，讓學生在自主變通中掌握核心知識。大量實踐經驗證明，構建“學講導結”課堂模式，能讓學生在有限的時間內學習豐富的知識，增強自主學習意識，提高學習質量。

1 ? “學講導結”課堂模式概述

“學講導結”是素質教育背景下的產物，要求教師在課堂中扮演組織者和引導者的角色，以促進學生自主學習、合作學習和探究學習為目標，讓學生掌握高效率的學習方法。其要求教師轉變傳統教學理念，突破傳統教學模式的局限，關注學生的學習過程。

目前，該教學模式已被應用于各學科的教學中，應用該教學模式能發揮自學、群學優勢，為學生找到明確的學習目標和方向，讓學生進行更規范、更系統的學習，進而達到提升教學效果的目標。為了貫徹“學講導結”，教師要促進學生合作探究，指引學生總結提升，遵循因材施教原則，創建靈動的高質量課堂。

2 ? “學講導結”課堂模式建設價值

2.1有助于增強學生的自主學習意識

以“雙減”政策為背景建設“學講導結”課堂模式，能增強學生的自主學習意識。在課堂教學中，教師的言行舉止對學生的影響較大。所以，教師要加強自我管理，規范言行，努力成為學生的學習范例，推動“學講導結”課堂模式的創建。通過創新課堂教學模式，能指導學生將理論知識應用于實踐中，實現自我教育目標。

新時期，“雙減”政策要求培養學生的綜合能力和實踐素養。因此，教師要增強創新意識，以學科常識為出發點，為學生提供豐富的學習素材和案例，運用自學與小組合作的學習方法，讓學生快速吸收學科知識，革新自主學習理念。

2.2能激發學生的學習興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學生學習任何學科都需要有濃厚的興趣，而衡量課堂教學質量的關鍵指標就包括學生的興趣和學習態度。在學科教學中，為了體現“學講導結”的價值，教師應結合學科教學特色引入進真實案例，提高課堂教學質量，激發學生的學習興趣。

教師在課堂教學中應關注學生的學習態度，激發學生合作探究的興趣，結合“雙減”政策的內容和條例建設“學講導結”課堂模式，賦予課堂教學靈性和生命力，進而收到事半功倍的效果。該模式以促進學生獨立思考和自主學習為宗旨，一方面能調動學生的自主性，另一方面能拓寬學生的知識文化視野，讓學生感知學習的趣味和快樂。

3 ? “學講導結”課堂模式建設原則

目前，“學講導結”已被應用于多學科教學中，其要求尊重學生學習的主體地位，發揮教師的輔助教學功能，對“雙減”政策下的課堂教學改革和創新發展具有推動作用。但在構建該課堂教學模式的過程中，教師要以教學實際、學科特點為出發點，分析并掌握學情。

首先，教師要遵循因材施教為原則分析學生的個性差異，結合課程標準為學生布置學習任務并制訂學習計劃，讓學生的自主學習更具有針對性，體現學科教學的預見性。

其次，自主學習是建設“學講導結”課堂模式的關鍵，教師在課堂中應側重培養學生的自主學習能力，讓學生將信息技術應用于學習知識的過程中，并學會整合學習資源。

再者，教師要意識到當堂鞏固的必要性，引導學生進行總結提升。例如，教師可在課堂上引導學生反思和總結，通過學習訓練鞏固自主學習成果。

最后，想要將指導學法應用于課堂中，教師要在了解學生個性差異的基礎上發揮課堂指導者的功能，鼓勵并表揚學生，為“學講導結”課堂教學模式的建設提供條件。

4 ? “學講導結”課堂模式建設方法

4.1因材施教，引導學生學習

因材施教要求教師在教學實踐中分析學生學情，尊重學生的個體差異，要求教學任務要具有差異性，能促進學生自主學習，在引導、激勵和啟發中實現取長補短目標。根據學生的個性差異設計教學活動，讓學生得以全面發展。

為了構建“學講導結”課堂模式，教師要意識到因材施教的重要性。為了更好地實施因材施教原則，教師可以采取如下措施：

第一，深刻了解并掌握“材”的含義。教師對“材”的掌握情況和了解程度是實施因材施教原則的條件，更是衡量因材施教效果的關鍵。對于同一班級的學生來說，雖然他們的年齡相近，但由于受生活環境、家庭教育的影響，學生的性格特點、氣質表現和學習基礎截然不同，接受能力和發展潛力也有所不同。教師應分析“材”的特征，深入學生群體，通過觀察記錄、談話分析、訪問測評和分析書面材料等方法，和學生建立多渠道溝通關系，總結每位學生的優點和不足。

第二，要根據“材”優化教學目標。教學目標是指導教學任務的關鍵，也是課堂教學的最終歸宿。教學目標包括課程教學的目標、課時教學的目標以及單元教學的目標。教學目標能為課堂教學提供指導，驅動課堂教學任務完成，還能用于評估教學效果。所以，為了貫徹“學講導結”教學模式，教師要明確教學目標對課堂任務的引導價值，將教學目標當作設計課堂教學任務的依據。

第三，以“材”為基礎創新教學方法。教學任務細致且繁雜，具有系統性，要求師生要遵守規則，在目標的引導下創新教學方法。但教學實踐模式或方法并不是固定的，也不能生搬硬套。教師可以根據學生的學習情況創新教學方法，將“學講導結”滲透到課堂教學中。學生是課堂教學的主體，必須尊重他們的個體差異。因此，所有整齊劃一和固定不變的方法均缺乏可行性，只有因勢利導，創新課堂教學方法，才能發揮教師的引導功能，發揮學生的主觀能動性。教學對象不同，適用的教學方法也存在差異。

4.2營造課堂氛圍，尊重學生主體地位

課堂氛圍是構建“學講導結”課堂模式的基礎。只有營造和諧的課堂氛圍，才能賦予課堂教學活力、生命力和感染力，使學生產生身臨其境之感，激發學生的求知熱情和學習潛能。所以，營造課堂氛圍是“雙減”政策下提高教學質量的重要途徑，也是建設“學講導結”課堂模式的必要方法。

正所謂“親其師，信其道”。平等、和諧和相互尊重的師生關系是營造課堂氛圍的基礎，更是提升教學效果的關鍵。以學生為中心建設高效課堂，教師要意識到尊重學生的個性差異和主體地位的必要性，以師生平等合作為切入點，鼓勵學生表達內心想法，設計小組合作學習活動，引導學生互助共進，讓學生成為教學的主體，變成課堂的真正主人。根據“學講導結”得知，課堂教學的任務并不是“教”，“教”僅僅是工具，學生學會學習才是目標。為學而教，促進“教”與“學”的融合，能提高教學質量。構建“學講導結”課堂模式，還能營造自由、開放和公平的課堂教學氛圍，引導學生自主探究，培養學生的創新精神，注重學生的主體地位，釋放學生的才能與個性。

4.3完善教學評價，促進總結提升

教學評價是以教學目標為指導判斷教學過程和評估教學效果的流程。教學評價的目的在于總結教學經驗、探尋教學規律、優化教學方法和提升教學效果。教學評價是教學實踐的關鍵，貫穿教學任務全過程中。完善課堂教學評價模式，對建設“以生為本”的高效率課堂具有重要的意義。

回顧傳統教學評價得知，側重于評估教師的教學任務，對學生參與過程缺乏精細評估，考試成績成為核心評價指標。以“學講導結”課堂教學模式為中心，倡導遵循“以生為本”原則建立教學評價制度，在構建高效課堂的過程中要堅持以人為本。

一方面，要分析學生學習的過程、體驗感和結果；另一方面，要分析學生的學習方式，評估學生的情感體驗。所以，教師要以引導學生全面發展為目標，完善教學評價模式，尊重學生的個性差異和主體地位，構建多元化的課堂教學評價體系。

創建高效教學評價模式，不僅要重視教師的“教”，還要關注學生的“學”。所以，設計定性定量的教學評價指標時，一方面要分析教師的教學內容、教學方法、教學態度和教學手段；另一方面要以提高學生知識技能水平為目標，增強學生在學習過程中的情感體驗。通過設置合理的評價指標，體現課堂教學的差異性，發揮激勵教學價值，評估“教”與“學”的質量，實現“以生為本”的教學目標，在以教促學和以學促教中實現“學講導結”。

綜上所述，隨著教學改革步伐的加快，對教學模式也提出了新的要求。“雙減”政策背景下構建“學講導結”教學模式，教師要分析該教學模式的優勢和特色，以課程標準和教學目標為切入點，體現教學任務的創新性和前瞻性。與此同時，教師要意識到因材施教的重要性，尊重學生個性差異和主觀能動性，為學生選擇合適的學習方法，指導學生探索課程學習的特點與規律。在自主預習、課堂合作探究和總結歸納中循序漸進，完成由淺入深的自學計劃，為提升學生能力和增長學生智慧創設條件，提高課程教學質量。

參考文獻：

[1]林玉鶯.“雙減”政策下實施小學語文教學改革的策略分析[J].天天愛科學（教學研究），2023（2）：43-45.

[2]畢玲玲.“雙減”政策下小學數學作業設計的思考[J].天天愛科學（教學研究），2023（2）：52-54.

基金項目：

廣西教育科學規劃2021年度“雙減”專項課題《“雙減”背景下構建“學講導結”高效課堂教學模式的實踐研究》2021ZJY1300。