教師課堂話語反饋對初中生英語學習動機的影響研究

張慧霞 李家歡 趙子明

摘要：教師的課堂反饋語作為教師課堂話語的一個重要組成部分，在影響學生英語學習動機方面發揮著重要的作用。為探究初中英語課堂教學中教師課堂話語反饋對學生學習動機的影響，本文以調查研究的方法，通過課堂觀察、問卷調查和訪談的方式分析英語教師課堂話語反饋對學生學習動機產生的影響，并從分析中獲得一些教學啟示。

關鍵詞：初中英語；話語反饋；課堂教學；學習動機

英語作為一種交流的工具。在我國，幾乎所有中小學生都會學習英語，而大多數時候他們學習英語的場所就在學校，所以英語課堂上的教師話語輸出對學生的學習有很大的影響，教師的話語反饋對學生語言輸入的質量和數量也有很大的影響，教師合理運用反饋來促進學生的學習也是非常重要的。此外，教師話語反饋不僅是評價學生的一種手段，它反過來也影響著學生的情感與學習動機，進而影響學生的學習效果。

本次研究對象為忻州市某中學初二年級兩個班的117名學生和兩名教師，主要通過調查研究的方法展開，筆者觀察了兩個班的四節英語課，調查時間約為45天，具體如下：本項研究采用了課堂觀察與訪談方法對教師課堂話語反饋類型的頻次進行了調查。同時，通過問卷調查的方式，探究了學生對教師課堂話語反饋的認知、態度，并分析了在不同類型反饋下學生的表現情況。

1 ? 教師課堂話語反饋的調查分析

教師課堂話語反饋主要分為積極反饋和消極反饋。本部分的研究重點在于調查教師在課堂上使用不同類型反饋的頻率，以及他們對這些反饋的認知程度。

通過對課堂上教師的觀察分析可知：課堂上，英語教師使用反饋語的總次數為316次，平均每節課使用到的反饋語數量約為40次，足以見其重要性。其中，兩名教師使用積極反饋語的數量為173次，占比為54.7%，使用消極反饋的數量為143次，占比為45.3%，使用積極反饋明顯高于消極反饋。通過這種方式，我們可以看出，在教學過程中，教師偏向于采用積極的反饋來激勵學生，以此提高他們的學習自信心。教師課堂話語反饋中的積極反饋包括簡單贊揚、重復以及進一步解釋。其中，簡單贊揚如“yes， good”等方式，課堂上使用比例最高；重復則是教師將學生的答案進行復述，肯定學生的回答，運用次數也較多；進一步解釋則是在肯定學生答案之后進一步解釋其正確性，這種方式可以進一步激發學生更深層次的思考，但其缺點是占用的時間較長，所以，為了完成一定的教學任務和保證教學的完整性，教師在課堂上使用的次數較少。

通過對教師的訪談結果分析發現，大多數英語教師都能夠認識到教師課堂話語反饋的重要性，認為正確合理地使用教師課堂話語反饋會提高學生學習的自信心，增強學生的自我效能感和學習動機。所以教師應該合理地運用課堂話語反饋策略，當學生回答正確時，教師會給予肯定與贊揚，當學生回答錯誤和回答不上來時，教師應鼓勵學生，幫助其樹立自信心，增強學生的學習動機。

2 ? 教師課堂話語反饋對學生英語學習動機的影響

老師的反饋可以使學生獲取對他們所完成的學習任務的肯定和贊賞，這種肯定和贊賞可以激勵他們去追求更高的學習目標，從而提高他們的學習積極性。根據前文調查可知，合理的教師課堂話語反饋能夠增強學生的學習動機，本部分主要探討教師課堂話語反饋對學生學習動機的具體影響。

2.1 學生對教師課堂話語反饋的認知

根據調查分析可知：97.27%的同學認為英語教師對學生的課堂反饋語清楚明了、易于理解，有80%的學生認為，在回答問題之后，教師適時給出評價和反饋非常關鍵，這樣不僅可以檢測學生對知識的理解程度，也可以提高學生的自信心。當學生問題回答正確時，95.14%的學生表示，如果他們能夠得到老師的肯定和贊賞，他們就會更有動力去學習，并且會更有熱情地去回答問題。當學生回答不出問題時，83.64%學生認為教師能夠給學生一些思考時間或者采用各種方式簡化問題，并進行深入的解釋或引導學生準確回答。當學生回答錯誤時，91%的學生不希望教師直接指出錯誤，而希望教師可以通過正確的方式引導自己發現錯誤。由此可見，在英語課堂教學中，學生需要得到明確、精準的反饋，因此教師必須提供清晰明了的反饋語。同時，教師應合理運用這些反饋語來調動學生的積極性，以此增強他們的學習動機，促進他們在英語學習方面的進步。

2.2 學生對不同類型教師課堂話語反饋的態度

不同的教師課堂話語反饋會對學生產生不同的影響，教師課堂話語反饋可以被分為兩種：積極反饋和消極反饋。前者可以用來激勵學生，如獎勵或表揚他們的回答。后者可以用來提醒學生注意，如果他們的回答不夠準確，可以給予適當的引導。積極反饋和消極反饋都可以對學生的學習動機產生非常重要的影響。

從學生的課堂表現和調查問卷來看，當學生回答完問題后，大部分學生是可以接受教師只用一些簡單的話語反饋的，如：“ok， good和excellent”等，極少數學生認為教師這樣的回答過于簡單，希望教師可以給予更多的肯定與贊賞；87.3%的學生希望教師在學生回答問題時能夠認真聆聽并針對回答給予贊揚和適當的評價。由此可以看出，對于初中學生來說，教師的一些簡單評價是十分重要的，這可以使學生更好地參與到課堂活動中。通過這個問卷，發現許多學生都期待教師能夠通過有意義的方式來幫助他們理解和掌握課程內容，從而激發他們對于英語學習的熱情。調查顯示，學生希望在自身的回答出現錯誤時，教師能夠采取措施來引導其發現錯誤并讓學生自己進行改正，所以教師在學生出現錯誤時應該鼓勵學生放松心情，慢慢引導學生重新說出正確答案，這樣的反饋既可以保護學生的自尊心，又不會讓學生失去回答問題的熱情。總之，教師在日常教學中應該更加正確合理地使用積極的話語反饋來增強學生的學習動機。

研究結果顯示，大多數學生認為，當教師在試圖糾正學生的答案時，若遇到語音、語法和用詞等不當情況，會中斷學生的回答，這可能會對學生的思考和表達造成不良影響，而只有極少數學生能夠接受這種負面的反饋。由此可見，對于教師的消極反饋，不同的學生有不同的看法，沒有任何一種反饋形式是完全正確或完全錯誤的，在日常教學過程中，教師應該因材施教，根據不同的學生給予不同的反饋。當學生在教師指出其回答問題時的錯誤并且給予消極反饋后，會影響他們下一次回答問題的積極性。所以在這種情況下，教師應該運用合適的反饋策略給予學生恰當的反饋。

2.3 不同的教師課堂話語反饋對學生學習動機的影響

經過系統的研究表明，教師提供富有價值的反饋能夠有效地激發學生的學習動機。這種動機的表達方式是：他們會主動地向教師詢問，樂于探究，樂于解決教師的疑惑，這樣的交流不僅有助于培養他們的獨立思考、創新精神，還有助于培養他們的自主學習能力，進一步激發他們的學習動機。

盡管有些學生會因為教師的負面評價產生焦慮和壓力，但是，即使問題沒有被很好地解決，也可以通過教師的及時反饋，激發他們的興趣，增強他們的自信，激發他們的學習熱情。但仍有部分學生認為教師給出的消極反饋直接指出了自己的錯誤，能夠使其認識到自身的不足并加以改正，這樣反而會增強學生的學習動機。

3 ? 結論與教學啟示

3.1結論

經過這項旨在調查初中英語教師使用的課堂話語如何影響學生學習動機的研究，得出了以下結論：

一是大部分教師能夠認識到教師在課堂使用的話語反饋對學生具有重要的影響，并且能夠妥善地運用反饋語言以調動學生的學習積極性，增強他們的學習動力。

二是研究表明，在初中英語課堂上，教師更喜歡使用正面反饋，并且使用正面反饋的頻率比消極反饋更高。這可能是因為正面反饋能夠激發學生的學習興趣，并增強他們的學習動力。盡管消極反饋可能會讓學生感到焦慮，影響他們對課堂活動的參與興趣，但適當的消極反饋也可以幫助他們更客觀地理解問題，對他們的英語學習也有好處。

三是被調查的初中英語教師在課堂教學中的反饋形式較為多樣化，除了簡單評價之外，積極反饋還包括重復和進一步解釋，消極反饋則包括提供正確答案和解釋錯誤等。

3.2 教學啟示

初中英語教師的課堂話語反饋對學生的學習動機具有顯著的影響。此外，不同類型的課堂話語反饋會產生不同的效果。因此，在英語教學中，教師應該注意以下幾點：

一是教師應當真正認識到在課堂上提供有效的話語反饋對學生的重要性，并且應該持續完善自身的話語反饋技巧。

二是教師應該充分了解學生的喜好，根據學生的反饋需求在課堂中使用合適的反饋形式，例如，在積極反饋中，不要僅使用簡單反饋，教師應該給予學生進一步的解釋，讓學生有更多的獲得感；在消極反饋中則要更加注重啟發策略的使用。

三是英語教師應該注意觀察學生的思維狀態，為學生營造一種積極正向的課堂學習氛圍，當課堂學習處于低落期時，要多運用積極反饋來激勵學生參與到課堂學習中。

通過上述分析可知，教師課堂話語反饋在課堂上所占比重非常大，這說明大多數英語教師能夠認識到課堂反饋語的重要性，也明白不同的教師話語反饋對學生的學習動機會產生不同的影響，因此，在英語教學中，教師需要巧妙運用適當的語言反饋來提高學生對英語學習的情感，激發學生英語學習的興趣，進而促進學生英語學習水平的提高?？偟膩碚f，在初中英語教學中，教師通過合理選用反饋語策略，對學生的英語學習動機和學習成績都具有積極的影響。

參考文獻：

[1]林小丹.態度系統視角下的英語課堂教師話語比較分析[J].海外英語（上），2012（4）：68-70.

[2]劉怡，朱嶸.教師課堂話語反饋對大學生英語學習情感的影響研究[J].海外英語，2020（19）：75-76.

[3]李可佳.高中英語教師課堂話語反饋對學生英語學習動機的影響[D].延安：延安大學，2016.

[4]呂丁.初中英語課堂師生互動中的教師反饋研究[D].重慶： 西南大學，2014.