“雙一流”高校物流管理專業(yè)課程思政體系構建探析

摘 要：文章在課程思政與“雙一流”高校建設關系的基礎上，分析“雙一流”高校物流管理專業(yè)課程思政體系構建的必要性及思路，提出目前“雙一流”高校物流管理專業(yè)課程思政建設存在的不足；并在加強頂層設計、構建育人體系、抓緊育人主體、挖掘潛在資源、豐富教學形式等方面提出對策，以達成“雙一流”高校物流管理專業(yè)課程思政建設改革。

關鍵詞：雙一流；物流專業(yè)；課程思政

中圖分類號：F259.23；G642文獻標志碼：ADOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2023.02.041

Abstract： Based on the relationship between ideological and political theory teaching in all courses and the construction of“double first-class”colleges and universities， this paper analyzes the necessity and thought of the systematic construction on logistics management major. It puts forward four deficiencies to carry out countermeasures in strengthening top-level design， constructing education system， grasping education subjects， exploring potential resources and enriching teaching forms， thus achieving the construction reform of logistics management courses in“double first-class”colleges and universities and even practicing the important work of cultivating virtues and talents.

Key words： double first-class; logistics specialty; courses on the ideological and political dimension

我國應當服從專業(yè)教育與思政教育的高度結合，確定專業(yè)課中存在的思政內(nèi)容，從而更好地為祖國輸出綜合性優(yōu)秀人才。教師應當先身先垂范，做學生學習、處事、為人的代表，助力于學生成長為綜合性優(yōu)秀人才，高校教師的課程思政工作需要真正踐行到位。思政理論課與其他的許多專業(yè)課是平等的，需要共同進步。2020年5月底，教育部發(fā)文提到，課程思政建設是我國當前的重要工作，“雙一流”高校應該高度關注，陸續(xù)出臺并開展綜合規(guī)劃課程建設。“雙一流”高校的每個專業(yè)應當構建高質(zhì)量的教育模式，而思政工作模式為主導位置。高校建立的人才輸出目標應當充分地引入課程思政的育人優(yōu)勢，培育能承擔祖國振興職責，以及擁有愛國情懷、人文精神、全球眼光、偉大目標等各種素養(yǎng)的重要人才[1]。

1? ? 課程思政與“雙一流”

“雙一流”是當前高校教育改革的關鍵路徑，是國家在高等教育制度創(chuàng)新層面的新舉措。“雙一流”是高校與學科的發(fā)展應當做到“雙一流”，即專業(yè)與課程上都必須做到一流，就目前的國家發(fā)展趨勢而言，“雙一流”高校應當有針對性地改善課程思政機制，驅動課程思政進一步地為專業(yè)課程服務。課程思政工作的開展使高校能在輸出人才、服務祖國、技術更新、文化弘揚等領域的核心意義得到實現(xiàn)，高校應該將課程思政建設與一流課程、一流專業(yè)與一流大學的建設相互結合。“雙一流”高校物流管理專業(yè)要以課程思政建設為創(chuàng)新發(fā)展的機會，相關專業(yè)教師應當進一步找到其多元化的含義、嘗試其達成方式，將課程思政建設與一流專業(yè)與課程的構建掛鉤，構建人人都參與、門門有思政的優(yōu)良形勢，從而更好地輸出人才[2]。 “雙一流”高校物流管理專業(yè)應該通過教師團隊的構建真正掌握課堂思政育人的核心工作，促進課程思政工作的開展，明確“四個重要步驟”，不斷地下功夫，重點實施“五維育德項目”，將課程思政建設當作“雙一流”高校物流管理專業(yè)的一項長期性、系統(tǒng)性事務來對待，真正教育出具有良好政治思想、道德品質(zhì)的綜合性人才[3]。

2? ? “雙一流”高校物流管理專業(yè)課程思政體系構建的必要性及思路

2.1? ? 課程思政體系構建的必要性

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確了課程思政的建設目標和重點內(nèi)容，要求結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設。“雙一流”高校物流管理專業(yè)主要培養(yǎng)能夠綜合運用管理、經(jīng)濟、法律、信息技術等相關專業(yè)知識解決物流領域的實踐問題，且具有大局思維的能夠適應現(xiàn)代物流業(yè)務流程運作、經(jīng)營管理的復合型人才。堅定的理想信念、良好的人文素養(yǎng)、高尚的職業(yè)道德、較高的創(chuàng)新能力及精益求精的工匠精神是高校物流專業(yè)大學生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的重要保障。“雙一流”高校物流管理專業(yè)遵循國家對課程思政建設的總體要求，以學科屬性、專業(yè)定位和培養(yǎng)目標為出發(fā)點，積極探索物流管理專業(yè)的課程思政建設，是物流管理專業(yè)學生個人全面發(fā)展的要求，是“雙一流”高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的根本要求，是現(xiàn)代物流職業(yè)崗位從業(yè)的要求。從學生層面來看，“雙一流”高校物流管理專業(yè)應以學生的全面發(fā)展為目標，將道德、倫理、信仰等固有價值教育嵌入專業(yè)課的教學體系中，對學生的思維方式、職業(yè)意識、行為規(guī)范等進行培養(yǎng)，確保學生在學習專業(yè)知識的同時形成正確的價值認知，在實現(xiàn)個體能力提升的同時實現(xiàn)全面發(fā)展的價值追求。從人才培養(yǎng)層面來看，“雙一流”高校物流管理專業(yè)教育應包含知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造的教學過程，實現(xiàn)學生的知識技能教育與價值塑造的融通，形成“德技并修”現(xiàn)代職業(yè)人的教育路徑。從就業(yè)層面來看，“雙一流”高校物流管理專業(yè)主要面向現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)適應物流業(yè)務操作及管理需要的高素質(zhì)技能型人才。現(xiàn)代物流從業(yè)的崗位勝任力除了通常意義的 “硬技能”之外，還包含價值追求、艱苦奮斗、全局視野、合作精神等與崗位勝任力要求相匹配的同步“軟技能”。學生的這些綜合素質(zhì)的形成則需要在思政課、通識課、專業(yè)課中充分挖掘思想政治教育和人文教育的價值元素， 探尋人與自然、人與社會、 人與職業(yè)的發(fā)展內(nèi)涵及規(guī)律。

2.2? ? 課程思政體系的構建思路

“雙一流”高校思政教育已經(jīng)不能僅僅停留在思政課程里面，而是要創(chuàng)造“大思政”環(huán)境，并且更多地需要專業(yè)課程教師將思政教育融入教學當中。以物流管理專業(yè)為例，應重點明確課程思政建設思路，著力培養(yǎng)專業(yè)課的課程思政建設意識，以專業(yè)課程為切入點合理融合課程思政，利用課程思政轉換學生的學習觀念以實現(xiàn)對學生的全面教育。物流管理專業(yè)教師應梳理專業(yè)課程教學內(nèi)容，挖掘教學內(nèi)容中的課程思政元素，并根據(jù)專業(yè)教育和思政教育的有機融合修訂教學大綱、設計教學過程，確保物流管理專業(yè)課程思政建設的落地生根和開花結果。物流管理專業(yè)教師自身應該做到為人師表、愛崗敬業(yè)、兢兢業(yè)業(yè)、恪盡職守，做好表率，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。通過思政課程和專業(yè)課程相結合，幫助物流管理專業(yè)大學生形成正確的人生觀和價值觀，提升大學生的受挫能力和抗壓能力，讓大學生合理應對成長階段的各種經(jīng)歷，并利用“大思政”培養(yǎng)大學生健康、快樂、積極向上的心態(tài)，讓物流管理專業(yè)的學生成為具備較強的環(huán)境適應能力、具有較高的綜合素養(yǎng)的新一代物流管理專業(yè)人才。

3? ? “雙一流”高校物流管理專業(yè)課程思政建設存在的問題

在物流產(chǎn)業(yè)的快速崛起中，行業(yè)專業(yè)人才特別匱乏，尤其是物流行業(yè)對綜合能力強的人才訴求更多，所以，“雙一流”高校物流管理專業(yè)應該陸續(xù)地實施課程思政的教改工作，將物流管理專業(yè)課中的思政要素給予深度探索，盡快實施課程思政的教改，探索物流專業(yè)教學內(nèi)容和思政要素的契合，提升學生的社會責任感與民族意識，為社會輸出更符合要求的綜合性物流人才。但是目前，“雙一流”高校物流管理專業(yè)的課程思政建設還有以下四個方面的不足。

3.1? ? 課程思政協(xié)同育人體系的頂層設計缺失

當前，不少“雙一流”高校在構建物流管理專業(yè)課程思政育人模式時未進行綜合規(guī)劃。首先，基于學校的視野，沒有構建具體的規(guī)定，物流管理專業(yè)的課程思政工作才剛剛開始起步。其次，基于老師的視野，其通常更重視學生的專業(yè)課成績、資格證書獲取與技術類比賽成績等，對學生的思政理論知識的掌握則有所忽略，沒有對學生的思想政治方面進行合理指導和評估。最后，在教學內(nèi)容和大綱的開發(fā)方面，教學大綱總體來說還是根據(jù)一般的教科書編制的，思政內(nèi)容不多，所以教學內(nèi)容和大綱還應持續(xù)地優(yōu)化，使學生在物流相關課堂中可以更好地接納思政思想[4]。

3.2? ? 專業(yè)課教師的課程思政水平不高

根據(jù)現(xiàn)階段的教學情況，某些物流專業(yè)課老師的思政理論能力較弱，尤其是一些老師因為長時間開展專業(yè)工作的教研，對課程思政有所忽略，對思政理論的深入分析較少，還是堅持常規(guī)的教學思想，沒有意識到思政育人的重要價值；這就使得教師沒有高效地找到物流管理專業(yè)課中的思政要素，思政教育效率也因此持續(xù)下降，導致課程思政的改革變得越來越難。

3.3? ? 思政元素挖掘不到位

現(xiàn)階段，“雙一流”高校課程思政建設還在持續(xù)發(fā)展過程中，物流管理專業(yè)教師在探索思政元素上還存在一定問題，教師對怎樣找到物流管理知識中的思政元素還比較模糊。比如，怎樣挖掘并使用物流管理知識中的思政要素？物流管理教學中思政要素引入多少是相對恰當?shù)模拷?jīng)常開展思政教育，能否使專業(yè)課的教學任務無法實現(xiàn)，若引入得太少，只是隨意地介紹一些，那么可否發(fā)揮出思政教學的效果等，這其實都會真正影響物流管理專業(yè)老師的教學。不僅如此，有的老師在課程思政改革教育方面掌握的知識并不多，無操作經(jīng)驗，無法更好地找到專業(yè)課程內(nèi)的思政要素，在課堂中沒有將物流專業(yè)知識和思政要素予以高度結合，使得部分教學內(nèi)容不夠全面、有針對性，僅僅是盲目地為了思政教育而進行思政教學，沒有起到真正的思政教育作用。

3.4? ? 規(guī)范的教學模式不足

在“雙一流”高校物流管理專業(yè)課的講解活動中，有的老師的教學策略不夠豐富，教學手段沒有新意，還是采用傳統(tǒng)的形式講解知識，無內(nèi)容和方法方面的新意。當前學生有不少是網(wǎng)絡環(huán)境下成長的“00”后，主觀意識很強、思維靈活、富有挑戰(zhàn)精神，所以過去的教學模式不能使學生投入物流管理知識的學習中來，無法獲得應有的教學效果，還會使學生有所反感，若長期用此類教學形式實施課程思政教學，無法將思政知識有效地傳達給學生。所以，物流管理專業(yè)老師應當不再受制于一般思維的約束，不再使用過去簡單的教學策略，積極運用網(wǎng)絡技術，同時根據(jù)學生的心理情況與課程現(xiàn)狀，創(chuàng)新物流管理專業(yè)課程思政的教學策略，將各種教學策略彼此融合，將物流管理專業(yè)中的思政知識不知不覺地講解給學生，用此類方法思政知識能充分地讓學生銘記在心。

4? ? “雙一流”高校物流管理專業(yè)課程思政體系的構建路徑

4.1? ? 加強頂層設計，完善課程思政制度保障

課程思政是提升學生思政能力的核心方法，還是穩(wěn)定“雙一流”高校學生思想的關鍵空間，“雙一流”高校黨委應當改善政治立場，積極展現(xiàn)引領效果，針對性地將立德樹人重要工作當作思政教育工作的核心路徑，根據(jù)長時間的系統(tǒng)項目構建出一套務實、科學的工作體系，為物流管理專業(yè)課程思政教育的落實奠定基礎條件。與此同時，“雙一流”高校應及時修訂物流管理專業(yè)課程的教學大綱與教學內(nèi)容，根據(jù)人才輸出目標，積極兼顧物流行業(yè)的工作流程與企業(yè)對物流管理專業(yè)人才的客觀訴求，進一步找到物流管理專業(yè)課中體現(xiàn)出的思政要素，使教學內(nèi)容變得多元化，積極改善學生的心態(tài)，關注學生的團隊合作精神，改善物流管理專業(yè)學生的思政教育。

4.2? ? 構建育人體系，樹立整體育人理念

“雙一流”高校物流管理專業(yè)的思政教育必須系統(tǒng)化，形成完整、專業(yè)的育人體系。一是思政課程與課程思政的系統(tǒng)化。思政課程的深層邏輯和理論體系需要在課程思政中展現(xiàn)其應有價值，在協(xié)同中發(fā)揮引領作用。思政課程為課程思政指引方向，課程思政則為思政課程提供載體、情境和案例支撐，兩者相互依存、相互補充、同頻振動。二是專業(yè)課程協(xié)同的系統(tǒng)化。每門專業(yè)課程的思政教育都是物流管理專業(yè)“大思政”系統(tǒng)下的子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間是合作共融的協(xié)同關系。教師要減少各門課程思政內(nèi)容的重復性，形成有序結構，加強課程思政教育的整體性、系統(tǒng)化，產(chǎn)生協(xié)同效應。三是專業(yè)課程自身的系統(tǒng)化。專業(yè)課程要認真思考和定位各模塊內(nèi)容的知識目標、能力目標和對應的思政育人目標，著力設計各目標之間的關聯(lián)，構建樹立意識、培養(yǎng)能力、強化意識三個層次遞進的科學育人體系。

4.3? ? 抓緊育人主體，提升教師隊伍的思政素質(zhì)

構建全球一流高校應當有的優(yōu)秀教師團隊。“雙一流”高校在構建優(yōu)質(zhì)師資團隊活動中不僅應關注教師優(yōu)秀的學術研發(fā)能力，還應當重視教師的政治素養(yǎng)，如此才可以為物流管理專業(yè)課程思政的實施培養(yǎng)和儲備更多人才力量。“雙一流”高校應當立足于改善物流管理專業(yè)教師的“思政意識”與“思政能力”，改善教師團隊的思政素養(yǎng)。詳細來說，第一，物流管理專業(yè)教師應當有優(yōu)良的“思政意識”，應當確定教師的德育職責，能使用柔性指導和剛性限制彼此融合的教育策略。在柔性指導上，對教師團隊確定“教書育人”的責任，明確“教書”和“育人”屬于“二元結合”而不是“二元分離”的正確理解，指導專業(yè)老師將自己歸入“大思政”的教育工作局面中，形成自覺的“思政意識”；而在剛性限制上，“雙一流”高校應當基于制度創(chuàng)新方面，在教師評教、職稱評聘、考評等領域提供有利支持，另外應當構建監(jiān)管體系，使教師能徹底形成優(yōu)良的“思政意識”，并在工作中主動講解思政方面的內(nèi)容。此外，“雙一流”高校還需讓物流管理專業(yè)老師經(jīng)常參與相關的思政進修活動，使教師的課程思政素養(yǎng)得到提升。利用新教師培訓、課程思政類活動、主題研究會議等形式，在培訓工作中增加教師的思政見識、改善教師的思政教育能力，將專業(yè)講解與思政教育建立起應有的關系。最后，“雙一流”高校應更新教師的教學形式，構建課程思政系統(tǒng)，讓思政老師、黨員干部、專業(yè)老師與班主任進一步學習，讓他們在思想方面達成一致理解，建立多課程交疊的物流管理專業(yè)課程思政支持確保機制，保障所有群體能維持同一的發(fā)展方向，確保專業(yè)教學和思想教學能得到優(yōu)良的教學效率提升。

4.4? ? 挖掘潛在資源，凸顯各門課程的思政元素

課程思政的重點是“思政”，課程是核心媒介，若無優(yōu)秀的“思政”教育職責，思政課程教學就成為簡單的知識講解和能力輸出，和思想指導之間的關系不夠密切，使得物流管理專業(yè)課與“思政課”間脫離關系的現(xiàn)象發(fā)生。所以，“雙一流”高校物流管理專業(yè)老師在“思政意識”下應當進一步分析自己講解的專業(yè)課知識，找到理論性、合理性與邏輯性課程內(nèi)容中體現(xiàn)的“思政要素”，將社會主義核心價值觀、愛國主義精神等當作課程教學的重要內(nèi)容[5]。“雙一流”高校能采用“組織作戰(zhàn)”方式，構建物流管理專業(yè)教師+思政教師的綜合課程教研隊伍，進一步探索所有專業(yè)課中呈現(xiàn)的“思政要素”，持續(xù)改善課程內(nèi)容，使“思政要素”和專業(yè)理論能更好地結合，真正展現(xiàn)出課程思政育人的重要作用。

4.5? ? 豐富教學形式，加強課程思政的實效

“雙一流”高校物流管理專業(yè)課程思政建設說到底是為了輸出綜合能力優(yōu)秀的人才，所以，改善學生的得到感是檢測課程思政效果的一種有效方法。在新的社會環(huán)境下，大學生基本都是網(wǎng)絡用戶，成長在思想輿論特別豐富的環(huán)境下，對數(shù)據(jù)的接納與過濾擁有很強的選擇性與自主性，簡單的思政內(nèi)容講解很有可能導致學生反感甚至學生會出現(xiàn)負面情緒，這使得物流管理老師在課堂中開展課程思政的教學手段更加嚴苛，他們應該采用更多教學策略，充分展現(xiàn)出課程思政的真正效果。第一，物流管理專業(yè)教師有必要將當代信息技術與課程思政教學高度融合，利用視頻、圖片等各種優(yōu)良教學材料，改善教學效果。用好網(wǎng)絡的各種作用，并將慕課等使用空間大、效果佳的教學方法引入物流管理專業(yè)的課程思政教學內(nèi)，將課程思政引入“云”端。第二，物流管理專業(yè)教師還需要共同利用理論教學與操作教學方法，使學生擁有更多參與操作的機遇，構建師生平等溝通的良好環(huán)境，改善師生的“教育聯(lián)合體”，發(fā)揮出第二課堂的育人作用，利用課程比賽、課余科研、志愿服務等方式，指導學生科學地理解國家的發(fā)展情況與百姓的意愿。

5? ? 結? ? 語

“雙一流”建設是高等教育體系領域的創(chuàng)新，需要應對新的考驗，其主要目標是為中國的發(fā)展輸出優(yōu)秀人才，踐行立德樹人的重要工作。基于此，“雙一流”高校物流管理專業(yè)課程思政建設要處理思想理解方面的不足，利用科學制度開發(fā)相關教學內(nèi)容，充分實施教師團隊建設、課程機制構建與教學策略改革等重要步驟，積極展現(xiàn)各種育人資源的優(yōu)勢，在與學生發(fā)展有關的各個步驟實施能力培育、知識講解、價值構建與思想指導，達成“雙一流”建設人才輸出目標。

參考文獻：

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收稿日期：2023-01-29

基金項目：南京郵電大學黨建與思想政治教育研究課題（XC2022033）；2020年國家郵政局發(fā)展研究中心委托課題“智能快件

箱的建設、運營和管理機制研究”階段性成果

作者簡介：穆? ? ?標（1988—），男，江蘇沭陽人，講師，研究方向：高等教育管理、大學生思想政治教育。

引文格式：穆標．“雙一流”高校物流管理專業(yè)課程思政體系構建探析[J]．物流科技，2023，46（2）：148-151.