利用班級活動，點亮學生“心”燈

張靜

新一輪教學中，我所帶的班級里有個叫小鑫的男孩。他個子不高，被安排在教室的第一排。上課時，他常把手放在抽屜里搗鼓，請他回答問題時也不說話。一次下課后我找他談話，其間他一言不發，雙手互相揉搓。我苦口婆心地說明上課聽講的重要性，而他始終低頭不語。之后，他在課上的狀態一如從前。為了更好地了解小鑫，我以日常家訪的名義與他的父親進行了溝通，了解到他很小的時候哥哥因病去世，之后小鑫就變得不愛說話了。三年后，小鑫的母親也病逝了，他更沉默寡言了，總把自己關在屋子里。父親一直沒能改變他，也就無奈地隨他去了。

和家長交流后，我對小鑫充滿了憐愛，決心通過關懷來影響他。我時常對小鑫噓寒問暖，試圖和他多交流。一周過去，孩子漸漸地有了一些回應，偶爾能答上一兩句話。我欣喜于他的點滴變化，但發現他仍然不認真聽講、不與同學交流，對老師的勸導表現得漫不經心。我的內心涌起一股極強的挫敗感。

我反思自己的教育過程：“我是不帶任何目的性地來對待小鑫嗎？”“不是！我其實只是希望他和別的孩子一樣聽話。”繼續追問內心后我發現，自己只關注了孩子表面的行為，只是試圖通過簡單說教來改變孩子。回顧社會情感能力培訓課程中的所學后，我確定了接下來的行動方向：可以利用班級活動課，將班級文化建設活動作為抓手。

聚焦情緒，幫助調適

我召開了“想法換一換，情緒大變樣”主題班會，我想讓孩子們，尤其是小鑫明白如何與自己的消極情緒共處。課上，我引導孩子們填寫分析表，梳理自己的情緒。小鑫填的情緒是不高興，不知道怎么應對，平時的應對方式就是看手機。這驗證了我的預判：小鑫陷在消極的情緒中，難以找到出口。

我鼓勵他參與主題為“如何面對不快樂”的小組討論。起初他只默默聽著，當有人提到自己的情緒無人理解時，他點了點頭。不過輪到他表達時，他還是低著頭、紅著臉一言不發。當小組內成員問他：“你是不是也這樣想的？”小鑫的眼神中流露出認同的目光。全班交流環節，孩子們評選出“積極心態口頭禪”。

我發現整場班會中小鑫都很專注，雖然沒有積極表達，但已逐漸打開心門。我看到他把“積極心態口頭禪”寫在了筆記本上，這令我備受鼓舞。我輕聲詢問他：“孩子，這節課你有收獲嗎？”小鑫“嗯”了一聲。之后，我陸續開展了幾節有關情緒調節的班會課，讓孩子們學會接納情緒、調整情緒，掌握跟他人溝通的技巧等。

聚焦優勢，樹立自信

后來我召開了一次“我的班徽我設計”的班級活動。我知道小鑫很擅長電腦設計，想鼓勵他參與這次活動，讓其他孩子關注到小鑫的閃光點，也讓他更加自信。課下我悄悄問他：“孩子，你可以幫咱們班設計一下班徽嗎？”這次，他重重地點了頭。

第二天一早，小鑫就把他設計的班徽發給了我，并附上了他的構思：錦竹班，寓意前程似錦、勢如破竹。我組織孩子們進行了投票，小鑫的設計收獲了最高票。當孩子們把他圍在中間向他祝賀時，他的臉上洋溢著微笑。我走上前去拉著他的手說：“咱們班的小鑫是個設計高手啊，我要向你多請教！”他開心地回應道：“老師，好的。”

兩個系列的班級活動以后，小鑫慢慢變得開朗起來，獲得了更多老師和同學的肯定，學習熱情提高了很多，好的學習習慣也一點點養成。

若能時常開展以青少年的心智發展為主題的班級活動，使孩子們被溫暖友愛的環境所包圍，更易于打開他們的心扉，助力他們的健康成長。而好的班級活動不僅需要班主任掌握規律、科學組織，還需傾注足夠的耐心與愛心，調動整個集體的積極性。如此，更有可能使孩子們在溫暖積極的場域中有所悟、有所行，發生積極的變化。

【本文系北京市教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“利用主題班級活動提升初中生社會情感能力的實踐研究”（CIDB22417）階段性研究成果】