產(chǎn)教深度融合背景下，中職學校項目化合作路徑探究包

胡凌泰 徐晟 季婷

校企之間以項目化的方式進行合作，對推進產(chǎn)教深度融合有著顯著意義。對中等職業(yè)學校而言，它不僅是提升學校教育質(zhì)量的有效路徑，更是增強學生實踐能力和就業(yè)競爭力的必然要求。但筆者及團隊通過研究發(fā)現(xiàn)，目前基于產(chǎn)教融合的項目化教學中，仍存在課程目標定位不準確、課程項目實踐性不強、課程教學設(shè)計不合理、產(chǎn)教融合不夠深入等問題。我們認為，中職學校自身須立足現(xiàn)狀，采取有效措施以真正優(yōu)化教學體系，滿足各方需求。

協(xié)同做深做實，搭建產(chǎn)教融合教學平臺

完善產(chǎn)教融合課程體系。基于產(chǎn)教融合的項目化教學已成為培育優(yōu)秀技能型人才的主流教學模式，同樣適用于中職各類專業(yè)課程的教學。這種教學方式注重理論教學和實踐教學的整合、通識教育與專業(yè)教育的融通，以促進學生知識素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展。學校需將各類課程融入具體項目，建設(shè)系統(tǒng)化、模塊化的課程體系，循序漸進、由易到難地開展教育。

首先，學校要加強對當?shù)仄髽I(yè)及行業(yè)的了解，充分利用企業(yè)資源。如與企業(yè)對接，將他們公開的項目作為課程資源，并依據(jù)課程標準將項目拆解為適合學生參與的學習內(nèi)容。其次，引導(dǎo)學生主動運用所學知識參與不同類型的合作項目，在實踐中構(gòu)建自己的知識體系，獲得豐富的實踐經(jīng)驗。同時，在改革進程中，各中職學校可基于自身專業(yè)特色，加強與企業(yè)的溝通，校企協(xié)同開發(fā)教學資源、更新合作教材，促使中職教育更貼近行業(yè)需求和地方經(jīng)濟發(fā)展需要。

搭建產(chǎn)教融合教學平臺。中職學校需強化與合作企業(yè)間的交流，搭建廣闊的教學平臺。一是依托企業(yè)項目，讓學生在真實的工作環(huán)境中學習，并結(jié)合與課程相關(guān)的地方文化教學，發(fā)掘特色創(chuàng)意項目及適合學生參加的比賽項目，充分發(fā)揮第二課堂的育人價值。如我校聯(lián)合企業(yè)開設(shè)絲路班、大師工作坊等，持續(xù)提升學生職業(yè)能力。二是持續(xù)引入優(yōu)秀案例作為教學素材，促使開放式的教學系統(tǒng)盡快成型。三是依托現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建數(shù)字化學習平臺。如我校建立藝術(shù)實訓中心，進一步優(yōu)化各專業(yè)授課與實訓環(huán)境，創(chuàng)設(shè)數(shù)字劇場、理實一體化教室、實訓室等。

推進教學改革，優(yōu)化專業(yè)項目教學模式

項目情境與任務(wù)設(shè)計。在產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)根據(jù)課程能力目標合理設(shè)計模塊化的項目情境。項目情境可使學生加速進入主動學習狀態(tài)，在教師的啟發(fā)下快速完成相應(yīng)任務(wù)。為此，學校應(yīng)組建課程開發(fā)小組，實地考察當?shù)匦袠I(yè)或企業(yè)，在與企業(yè)人員充分交流的基礎(chǔ)上，明確工作流程，并對照課程目標，制定崗位情境任務(wù)。學?？梢肫髽I(yè)實際項目或比賽選題，具體任務(wù)可由某個課程的典型工作流程分解而來。

以影視廣告的設(shè)計與制作為例，教師應(yīng)先按照比賽標準設(shè)計項目情境，對應(yīng)的總體能力目標是，發(fā)展學生影視廣告室內(nèi)外拍攝及布景等方面的能力。接下來，就是分解任務(wù)。一是按照影視廣告剪輯目標，將任務(wù)細化為影像獲取、影像剪輯、音效合成等任務(wù)，對應(yīng)影像的剪輯、聲音的錄制與編輯、音畫的合成等能力目標。二是影視廣告特效制作的情境設(shè)計，將任務(wù)細化為二維、三維、字幕的特效制作，對應(yīng)學生后期特效處理能力、綜合制作等能力目標。三是成品的后期合成與輸出情境，對應(yīng)影視廣告精剪、后期與輸出等處理流程中的能力目標。根據(jù)實際情況，在項目情境設(shè)計中增加“出錯情境”“意外與緊急情境”等，發(fā)展學生解決問題的能力與社會適應(yīng)力。讓學生在真實的項目情境和市場情景中，實現(xiàn)“做中學”。

采取融合式教學方式。以我校為例，與某企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系后，學校將該企業(yè)的部分包裝設(shè)計項目作為包裝專業(yè)的課堂學習任務(wù)，邀請該企業(yè)的設(shè)計人員作為兼職導(dǎo)師，指導(dǎo)學生學習。如在設(shè)計茶葉包裝時，要求學生通過市場調(diào)研活動，深入了解地方茶葉包裝設(shè)計項目。同時，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索前沿的包裝技術(shù)和設(shè)計理念，深入研究客戶的需求和項目相關(guān)信息等，結(jié)合所學的專業(yè)知識技能，自主選擇并完成難度適中的設(shè)計項目。教學中，學校還重視專業(yè)教學與企業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，在課上引入企業(yè)項目案例，幫助學生更直觀地理解包裝專業(yè)知識。此外，組織學生廣泛收集課外優(yōu)秀案例，補充教材資源庫，便于后續(xù)項目化教學的開展。

培育學生的實踐能力。學校注重理論教學和實踐教學的均衡配置，在項目合作教學中尤其重視學生實踐能力的培育。課程體系方面，學校提供配套政策、企業(yè)給予支持，不斷優(yōu)化實踐教學場景，更新教學設(shè)備，優(yōu)化項目化合作課程。教學硬件設(shè)施方面，搭建實驗實訓平臺，更新實驗實訓設(shè)備，開展各種不同規(guī)模的比賽活動，引導(dǎo)學生在動手操作中完成對專業(yè)基礎(chǔ)知識的實訓，讓學生了解到自身職業(yè)技能等方面的不足，明確未來學習方向。在具體教學中，教師根據(jù)學生情況劃分學習小組，由學生自發(fā)討論組內(nèi)具體職責，小組成員先獨立思考各自在項目中的具體工作，再整體討論任務(wù)推進情況，在團結(jié)協(xié)作中完成各項任務(wù)。

筆者認為，學校切實鞏固學生專業(yè)基礎(chǔ)，高效指導(dǎo)實踐活動，有利于企業(yè)通過項目化合作看到學生的綜合實力，而企業(yè)也應(yīng)為優(yōu)秀學生提供參與項目策劃、提高企業(yè)影響力等重要活動的機會，這不僅有利于優(yōu)秀學生充分利用專業(yè)優(yōu)勢、發(fā)揮自身價值，也有利于這些學生真正成為企業(yè)的人才后備軍。同時，筆者認為政府可加大宣傳力度，進一步推進產(chǎn)教深度融合，如實施校企深度合作的激勵性政策，鼓勵更多企業(yè)參與校企合作。而學校有責任端正學生態(tài)度，使其充分認識到項目合作對自身發(fā)展的重要性。

優(yōu)化評價方式，完善項目教學體系

協(xié)同制定評價體系。筆者認為，協(xié)同制定的、明確而完整的考核指標，更利于了解學生知識、技能的掌握情況。學校依據(jù)“學生—實習生—技術(shù)員—工程師”的培養(yǎng)思路，邀請企業(yè)中高級職稱人員參與教育教學，引導(dǎo)這些人員根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)實需要，提出方案制定、課程開發(fā)、教學優(yōu)化等方面的建設(shè)性意見，并為學生課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)的評價提供指導(dǎo)。為提高學生學習各門項目化課程的效果，校企應(yīng)積極營造“入校如入廠、上課即上崗”的教學氛圍，通過工學結(jié)合的方式，基于產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀構(gòu)建專業(yè)課程評價體系，不斷強化學生的職業(yè)意識。可組織學生的自評與互評，使其在重視自身角色的情況下，始終保持較高的學習熱情。

完善項目評價流程。在制定評價標準前，需明確項目與任務(wù)操作的規(guī)范性要求。過程性考核中，需重視學生在項目實踐過程中的具體表現(xiàn)與團隊協(xié)作能力。結(jié)果性考核中，需關(guān)注項目成果的匯報及其實際質(zhì)量。以“茶葉品牌的策劃與設(shè)計任務(wù)”評價為例，評價者應(yīng)首先明確品牌策劃的要義，以及茶葉品牌的核心賣點等，據(jù)此合理制定評價標準。在推進項目過程中，要關(guān)注學生如何進行資料收集、小組討論、實地調(diào)研、撰寫方案、現(xiàn)場推廣等，據(jù)此給出相應(yīng)的過程性評價。在項目的匯報環(huán)節(jié)，關(guān)注各小組展示的內(nèi)容質(zhì)量，以及答辯人如何回應(yīng)評委的點評，關(guān)注其能否依據(jù)評委建議拓展設(shè)計思路。

中職學校與企業(yè)的項目化合作仍處于探索階段，在教學資源的豐富、項目教學模式的改進、教學評價體系的優(yōu)化以及師資素養(yǎng)的提升等諸多方面仍有提升空間。而在產(chǎn)教深度融合的背景下，中職學?？杉訌娕c企業(yè)的深度合作，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，持續(xù)完善課程體系、人才培養(yǎng)模式以及考核評價等方面，為社會培養(yǎng)更多具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

【本文系2022年浙江省中華職業(yè)教育社教育科研項目“基于‘做學合一理論的中職產(chǎn)教融合項目化路徑研究”研究成果（項目編號：B103）】