經典閱讀激趣策略

陳宗林

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在關于課內外讀物的建議中指出：“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗。”2023年全國教育工作會議提出，要把開展讀書活動作為一件大事來抓，引導學生愛讀書、讀好書、善讀書。福建省廈門五緣第二實驗學校立足九年一貫制辦學特點，以課題研究引領經典閱讀，激發學生的閱讀興趣。

用好教材

探索“1+X”聯讀教學。部編版教材非常重視閱讀教學，構建了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的全新閱讀編寫體系。其中，課外閱讀包括自主閱讀推薦和拓展延伸篇目。針對拓展延伸篇目，我們積極探索“1+X”聯讀教學，具體形式包括同主題閱讀、比較閱讀、導向整本書閱讀、回顧性閱讀等。

從課內向課外延伸。部編版語文八年級下冊《登勃朗峰》，是美國作家馬克·吐溫的一篇游記，閱讀難度不大。因此，在為本課教學設置任務情境的基礎上，教師可指導學生完成自主閱讀，并借助旁批提示了解該游記的內容，鏈接馬克·吐溫的《傻子出國記》，從課內閱讀遷移到課外閱讀，引導學生欣賞作者幽默的語言，領會作者樂觀的生活態度。

用校本作業激勵學生閱讀。學校鼓勵教師充分發揮語文校本作業的德育滲透和閱讀激趣功能。如教學七年級下冊《老王》一課時，校本作業設置拓展閱讀的內容為“閱讀楊絳先生《讀書苦樂》選段，說說你的閱讀體會（200字）”，旨在引導學生將讀、寫、思、悟有機結合。

走向課外

名著導讀激趣。在指導《水滸傳》閱讀時，教師可以播放其影視作品經典片段、舉辦知識競賽、制作手抄報、改編并排演課本劇，以激發學生的閱讀興趣；讓學生自主精讀《水滸傳》，以任務為驅動，對他們的閱讀進行有效管理；以小組為單位進行《水滸傳》人物專題探究，使學生全方面立體了解其中的人物，引導他們進行深層次閱讀，完成“整本書閱讀”的任務；撰寫人物傳記《水滸英雄好漢之——×××》。在指導學生閱讀中，教師應細化過程指導，不能讓閱讀任務流于形式，應真正讓學生在閱讀實踐活動中提升語文素養，感受人文經典的魅力，激發其閱讀人文經典的熱情。

為學生推薦課外閱讀書目。除部編教材每冊推薦的6部整本書閱讀外，學校還結合《福建省青少年分級閱讀推薦書目》（2022年版），統籌推薦一至九年級學生閱讀書目，突出紅色文化主題，注重中華優秀傳統文化的學習與傳承，兼顧古今中外優秀作品的比例，符合各年齡段青少年心理認知、閱讀能力和成長特點，適合從倡導青少年閱讀向學校、家庭、社會延伸閱讀的需要。

環境熏陶

教師示范引領。學校開展讀書活動最關鍵的因素是教師，他們必須是熱愛讀書的人。教師需努力提高自己的文學修養，提前閱讀教材要求學生閱讀的所有名著，做好圈點勾畫、批注等讀書筆記。在閱讀原著的基礎上，還需大量閱讀與之相關的資料，最好能輻射作者的大部分作品。教師做到全方位研究作品，才能夠在學生問及一些出其不意的問題時做到游刃有余。

打造書香校園。學校每年開展校園讀書節活動，推進書香班級、書香家庭建設，增加學生的課外閱讀量，培養學生的課外閱讀能力。定期對各班圖書角、書法園地和黑板報布置進行評比。各班利用早自習、課前3分鐘，開展課前經典誦讀展示活動。此外，學校還舉辦學生讀書沙龍活動，激發學生的閱讀熱情。

推薦文化教育節目。如《跟著書本去旅行》，以中小學課本或經典名著為線索，讓學生在“讀萬卷書”的同時“行萬里路”，走進文化古跡、實地實景講故事、身臨其境受教育，讓陳列在廣闊大地上的遺產活了起來。讀文、走訪、體驗，讓學生能夠身處實地，觸摸歷史滄桑的遺跡，傾聽著作者背后的家國情懷。

閱讀是基礎教育的靈魂，將閱讀教育落到實處，我們一直在路上。

【本文系廈門市十三五重點課題《初中語文培養學生人文經典閱讀興趣實踐研究》成果】