在小小的班級(jí)里，他做著“偉大的事 ”

黃碩

陳宇，南京師范大學(xué)班主任研究中心兼職研究員，教育部班主任國(guó)培項(xiàng)目授課專家，南京市“斯霞獎(jiǎng)”獲得者。著有《你能做最好的班主任》《班主任的九堂必修課》等多部關(guān)于班主任工作的專著。

陳宇是江蘇省南京市第二十七中學(xué)的化學(xué)高級(jí)教師，被譽(yù)為“國(guó)內(nèi)著名的班主任研究專家”。從教33年，至今仍然擔(dān)任班主任。同齡的教師大多早已離開班主任崗位，陳宇仍對(duì)這份工作充滿熱情，樂(lè)此不疲。他說(shuō)，世界上可能再?zèng)]有什么職業(yè)像班主任一樣充滿創(chuàng)造性，“每一個(gè)班級(jí)都是不同的，每一個(gè)學(xué)生也是不同的，班級(jí)和學(xué)生的每一天也是不同的。班級(jí)的發(fā)展充滿了不確定性，孩子的成長(zhǎng)充滿了變數(shù)，這一切，因?yàn)橛辛税嘀魅蔚慕槿攵辛艘欢ǖ姆较蚋小薄?/p>

在陳宇看來(lái)，班主任既像一名戰(zhàn)術(shù)高超的指揮員，帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)去贏得一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)斗的勝利，又像一個(gè)穩(wěn)健的舵手，把握著班級(jí)前進(jìn)的航向。30多年過(guò)去了，陳宇越來(lái)越迷戀做班主任，迷戀于學(xué)生的成長(zhǎng)，執(zhí)著于“在自己小小的班級(jí)里做著自認(rèn)為偉大的事”。

在瑣碎中積累

陳宇打一開始就覺(jué)得自己是塊做班主任的料。1990年，他進(jìn)入南京一所普通中學(xué)任化學(xué)老師，同時(shí)做一個(gè)班的班主任。上任前，他感到惶恐和無(wú)助——不知如何面對(duì)僅僅比自己小幾歲的學(xué)生，也不知如何開始第一次講話，更沒(méi)有人可以請(qǐng)教。萬(wàn)般無(wú)奈下，他轉(zhuǎn)而求助自己：“如果我是學(xué)生，我想要一個(gè)什么樣的人來(lái)做我的班主任？”后來(lái)已是名班主任的陳宇認(rèn)為，這種想法使他從一開始就走對(duì)了路子，“因?yàn)閾Q位思考是一名優(yōu)秀班主任重要的思維方式之一”。

陳宇做班主任的第一件事，是在男生中組建一支班級(jí)足球隊(duì)。那時(shí)的男生普遍喜歡踢足球，男孩們眼中的欣喜，讓陳宇知道，自己已經(jīng)開始贏得學(xué)生的心。而這種融入學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、贏得信任的理念，給了陳宇“我能做最好的班主任”的信心，也在日后的教育生涯中，給了他超越平凡的力量。

從1990年到2007年，陳宇一直默默無(wú)聞，看著一輪又一輪的學(xué)生入學(xué)，然后畢業(yè)。陳宇也從剛畢業(yè)的年輕小伙子變成了中年人，有了家庭和孩子。雖然日復(fù)一日做著平凡瑣碎的班主任工作，看似“原地踏步”，但他心里清楚，自己對(duì)教育的理解越來(lái)越深刻，多年來(lái)的積累和沉淀不會(huì)埋沒(méi)。

“班主任要想變得優(yōu)秀乃至卓越，必然要經(jīng)過(guò)大量的積累。沒(méi)有足夠的時(shí)間積淀，就沒(méi)有對(duì)這項(xiàng)工作深刻的理解，更進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展也就成了無(wú)本之木?！?007年，陳宇記錄班主任日常工作的博客，引起了媒體和網(wǎng)友的關(guān)注，他對(duì)班主任的思考，經(jīng)傳播得到了廣泛認(rèn)可。人們發(fā)現(xiàn)，瑣碎無(wú)聊的班級(jí)管理，在陳宇的筆觸下，變成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣而暗含智慧的教育故事。

許多教師不愿意擔(dān)任班主任，一個(gè)重要原因是事務(wù)性工作非常繁雜瑣碎，從早到晚忙個(gè)不停，即使下班回到家也要隨時(shí)準(zhǔn)備接聽家長(zhǎng)的電話。煩瑣的日常工作持續(xù)給班主任帶來(lái)職業(yè)倦怠感，但陳宇說(shuō)：“最能體現(xiàn)班主任教育智慧的恰恰是那些平凡而瑣碎的常規(guī)工作。優(yōu)秀的班主任能夠把一件件小事做出藝術(shù)來(lái)，在平凡中展現(xiàn)偉大?！?/p>

要多想問(wèn)題的本質(zhì)

“學(xué)生課上看小說(shuō)，把小說(shuō)收走；學(xué)生玩手機(jī)，把手機(jī)收走；遲到了，罵兩句；作業(yè)沒(méi)寫，罰寫一遍……諸如此類，如果班主任停留于表面管理，就會(huì)深陷無(wú)力感，因?yàn)槟切﹩?wèn)題層出不窮。如果不深入探究問(wèn)題的本質(zhì)，系統(tǒng)開展工作，班主任的教育行為很難收到效果，職業(yè)倦怠也就隨之而來(lái)?！标愑钫J(rèn)為，做班主任，一定要深入地做工作，做的工作越深入，才能深刻體會(huì)到工作的價(jià)值。

“班上個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生總是跟老師對(duì)著干，怎么辦？”“班級(jí)活動(dòng)需要收費(fèi)，擔(dān)心家長(zhǎng)投訴，怎么辦？”曾經(jīng)有班主任向陳宇尋求幫助，陳宇的回答是：“不要局限于具體的技術(shù)細(xì)節(jié)，而要想一想，問(wèn)題的本質(zhì)是什么？”

“智慧的班主任永遠(yuǎn)不會(huì)把學(xué)生推到自己的對(duì)立面上，而是讓學(xué)生時(shí)刻感覺(jué)到班主任和自己是‘一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，即使是批評(píng)、責(zé)罵，也是‘打是親，罵是愛(ài)?！标愑畋硎荆龅竭@一點(diǎn)，和學(xué)生建立“最初的信任”十分關(guān)鍵，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的辦法，這需要付出巨大的精力，甚至?xí)馐苷`解和委屈?！暗?，這種信任關(guān)系一旦建立，將是一根非常牢固的紐帶，會(huì)讓班主任在后續(xù)的教育中游刃有余?！?/p>

與家長(zhǎng)相處也是如此，對(duì)那位擔(dān)心家長(zhǎng)投訴的班主任，陳宇表示：“把精力放在怎樣防止家長(zhǎng)投訴就是用錯(cuò)了地方。問(wèn)題的本質(zhì)是：家長(zhǎng)為什么會(huì)投訴？中國(guó)的家長(zhǎng)是最肯在孩子身上花錢的。但是，如果他覺(jué)得孩子在學(xué)校、在班里不幸福，得不到老師的幫助，他本來(lái)就有意見，那么即使只收一塊錢他也可能去投訴?！?/p>

“讓復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單吧，那就是回歸到最初始的狀態(tài)——讓學(xué)生和家長(zhǎng)信任班主任，無(wú)論班主任說(shuō)什么做什么，他都會(huì)認(rèn)為，班主任是在為他好?！?/p>

對(duì)一名犯錯(cuò)的學(xué)生“一頓臭罵”后，陳宇忽然心腸一軟：“我再罵你，你也永遠(yuǎn)是我最親愛(ài)的學(xué)生。”這名學(xué)生常犯錯(cuò)誤，“屢教不改”，但陳宇理解她只是有點(diǎn)管不住自己。因?yàn)榘寻嗌系膶W(xué)生全當(dāng)成自己的小孩，陳宇對(duì)學(xué)生也“恨”不起來(lái)。雖然那名學(xué)生經(jīng)常受到批評(píng)，但她說(shuō)：“我就是被你罵死了，你也永遠(yuǎn)是我最親愛(ài)的老班。”

沒(méi)有方法是最好的方法

曾經(jīng)有校長(zhǎng)請(qǐng)陳宇開一場(chǎng)講座，給學(xué)校里的班主任講一講教育的方法和策略。陳宇語(yǔ)出驚人：“我教育學(xué)生根本沒(méi)有方法?！笨粗ｉL(zhǎng)臉上掩飾不住的吃驚和失望，陳宇趕緊解釋道：“我的意思是，教育中的不確定性恰恰是教育的魅力所在。面對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，怎么能用同樣的方法呢？不是先有方法再去教育，而是在和學(xué)生的不斷接觸中去尋找適合他的教育方法。沒(méi)有方法就是最好的方法，一張白紙可以畫出最美的圖畫?！?/p>

陳宇至今仍然堅(jiān)持做兩件事：每天與學(xué)生交流、閱讀學(xué)生的周記并進(jìn)行文字交流。為了克服個(gè)人偏好，不遺漏任何一個(gè)學(xué)生，陳宇按照學(xué)號(hào)順序每天找學(xué)生聊天。沒(méi)有固定主題，而是漫談式的聊天，長(zhǎng)則十幾分鐘，短則三五分鐘，有時(shí)只是拉拉家常、聽學(xué)生訴訴苦。有時(shí)陳宇會(huì)故意跳過(guò)某個(gè)學(xué)生，學(xué)生會(huì)主動(dòng)找來(lái)。陳宇試圖讓學(xué)生在放松愉悅的心境中，疏解心理壓力。

陳宇追求靈活、自然的談話，來(lái)滿足學(xué)生希望被關(guān)注、被重視的心理需求，也能夠更加深入地了解學(xué)生。而堅(jiān)持讓學(xué)生寫周記，也是因?yàn)閷W(xué)生在寫作的過(guò)程中，會(huì)將近期的思考和想法梳理并表達(dá)出來(lái)，陳宇可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)?！敖逃龥](méi)有統(tǒng)一的方案。但是關(guān)注到個(gè)體，就會(huì)找到適合孩子的教育方法。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的教育方案也不盡相同。”

因?yàn)榻虩o(wú)定法，陳宇有時(shí)會(huì)突破常規(guī)，也因此被認(rèn)為是“非典型教師”。一天晚上，一位家長(zhǎng)打來(lái)電話，語(yǔ)氣急切，請(qǐng)陳宇幫忙。原來(lái)，家長(zhǎng)因?yàn)榕畠撼詼p肥藥的事情動(dòng)了手，孩子把自己反鎖在房間不肯出來(lái)。陳宇連忙趕到，敲開房門，一番好言相勸終于安撫住學(xué)生的情緒。陳宇心想：“這邊好了，外邊還有一位呢?！?/p>

出了學(xué)生房間，陳宇看到孩子的父親坐在那里，開了一瓶酒，邊喝邊生悶氣。陳宇忽然有了主意：“大哥，一個(gè)人喝酒多沒(méi)勁，我來(lái)陪你喝兩杯……”幾杯酒下肚，孩子父親很高興，敞開心扉聊了起來(lái)。一瓶酒喝完，家長(zhǎng)的思想工作也做通了，還和陳宇交上了朋友，在以后的溝通中更加信任這位頗有親和力的班主任。

后來(lái)，這個(gè)故事也引起了一些議論。有支持的聲音，也有反對(duì)的聲音，認(rèn)為和家長(zhǎng)稱兄道弟、推杯換盞，總是不太好。陳宇表示：“問(wèn)題不在于喝酒好不好，關(guān)鍵是喝酒能不能解決問(wèn)題，除了喝酒之外還有沒(méi)有更好的方式。我和這位家長(zhǎng)喝酒無(wú)疑就是投其所好，比和他空談教育理念有用得多?！痹谒磥?lái)，班主任要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，見到什么方法最合適拿起來(lái)就用，手邊有什么資源就用什么資源，“因循守舊或囿于教條會(huì)讓教育良機(jī)與我們擦肩而過(guò)”。

教育需要真摯的愛(ài)

曾經(jīng)，陳宇沉迷于各種管理班級(jí)方法的研究，認(rèn)為科學(xué)管理班級(jí)是自己最為擅長(zhǎng)的，但在深刻的反思之后，他發(fā)現(xiàn)，“最能體現(xiàn)我的真實(shí)教育理念的，同時(shí)也是我認(rèn)為最寶貴的，還是對(duì)學(xué)生的那種質(zhì)樸的愛(ài)”。

“你要對(duì)我家丫頭負(fù)責(zé)，否則我饒不了你！”

“自古華山一條道啊?！?/p>

第一條短信是陳宇發(fā)給家長(zhǎng)的，后者是家長(zhǎng)的回信。原來(lái)，一名高三美術(shù)生的家長(zhǎng)向陳宇請(qǐng)假，讓孩子在校外參加培訓(xùn)和考試。陳宇平時(shí)和家長(zhǎng)關(guān)系也不錯(cuò)，尊重家長(zhǎng)的選擇，但多少有些不放心學(xué)生，于是“警告”家長(zhǎng)。

把學(xué)生當(dāng)作“我家丫頭”，這種角色的錯(cuò)位——父親像一個(gè)嚴(yán)格的老師，老師卻像個(gè)疼愛(ài)孩子的父親，恰恰就是陳宇做教育的風(fēng)格和個(gè)性。陳宇進(jìn)一步解釋道，關(guān)心學(xué)生考試，并非出于影響升學(xué)率、教師業(yè)績(jī)的考慮，而是關(guān)心學(xué)生的前途、命運(yùn)。前者雖然也能被家長(zhǎng)和學(xué)生接受，但班主任和家長(zhǎng)還是站在不同立場(chǎng)，只是暫時(shí)形成了各取所需的利益聯(lián)盟；而后者，班主任反客為主，站在家長(zhǎng)的角度上想問(wèn)題，看似無(wú)禮的“警告”反而讓家長(zhǎng)感到溫暖，因?yàn)椤袄蠋煱褜W(xué)生看作了自己的孩子”。

永遠(yuǎn)把情感放在班級(jí)管理的第一位，陳宇認(rèn)為，所有的管理都要建立在對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷之上。他曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)所謂的“差班”，三年后，這個(gè)班走出了二十多個(gè)本科生，從功利的角度看取得了不錯(cuò)的成績(jī)。但陳宇認(rèn)為最大的收獲不在于此，而是“給了這些孩子們精神上、心理上的鼓勵(lì)——人要有尊嚴(yán)地活著”。

第一次月考前，陳宇面色嚴(yán)肅地作了一次演講：“我認(rèn)為人要頂天立地地活著，要有尊嚴(yán)地活著。干干凈凈拿走你應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，我覺(jué)得你有尊嚴(yán)，我會(huì)尊重你。盡管你成績(jī)不好，我不會(huì)看不起你，相反我要向你致敬，因?yàn)槟阒荒脤儆谀阕约旱臇|西。”陳宇試圖用這種旗幟鮮明的態(tài)度和價(jià)值觀，與學(xué)生共情，來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育，理解什么是尊嚴(yán)。走出考場(chǎng)后，班上成績(jī)最差的一名學(xué)生對(duì)陳宇只說(shuō)了一句話：“老師，這次是我自己考的。”沒(méi)有以紀(jì)律處分來(lái)警告，也沒(méi)有用嚴(yán)防死守來(lái)阻止，而是從學(xué)生價(jià)值認(rèn)同入手，更高明地解決了學(xué)生作弊的難題。

在陳宇看來(lái)，班主任要多像醫(yī)生學(xué)習(xí)，醫(yī)生不會(huì)責(zé)怪病人為什么生病，而是懷著拯救生命的慈悲，用耐心和專業(yè)，把每一個(gè)病人的康復(fù)都當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)做，班主任也當(dāng)如此。陳宇說(shuō)，與治病不同的是，教育學(xué)生成功還是失敗，也許要等很久才能看到，教育需要的是慢功夫、軟功夫、看不見的功夫，因此班主任工作是一項(xiàng)良心活兒，多做一點(diǎn)少做一點(diǎn)，旁人看不出來(lái)。也正因?yàn)槿绱?，陳宇將?ài)作為教師應(yīng)當(dāng)具備的最重要的品質(zhì)，“要把愛(ài)變成一種教育本能”。