讓“積極發(fā)展”與“問題減少”并重

林丹華

當前，針對我國中小學生抑郁、焦慮等心理問題頻發(fā)的狀況，各級教育行政部門出臺并實施了相關政策法規(guī)和舉措，對減少兒童及青少年心理健康問題起到了重要的保障作用。

值得關注的是，僅強調“問題減少”的心理健康工作，容易忽略學生積極發(fā)展的潛力。這種視角下，學校心理健康工作的開展集中在問題發(fā)生后的危機干預，而非勤于日常預防與促進；學校更多地賦予了心理教師“救火”的職能，卻缺乏對其專業(yè)發(fā)展的重視和支持，無法真正促進兒童及青少年積極、全面和充分地發(fā)展，實現《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年）》中所提到的各種積極心理品質和意志品質的培養(yǎng)。

心理健康關系到“全人”的發(fā)展，營造良好的心理環(huán)境，除各種心理健康問題的減少外，還應包括積極品格、成長型思維模式等積極心理屬性的全面成長。積極青少年發(fā)展觀強調，每個個體都有積極發(fā)展的潛力，即使在高壓下，兒童亦可與多元、“營養(yǎng)”豐富的環(huán)境互動，獲得積極發(fā)展。國內外大量研究發(fā)現，積極發(fā)展的促進，能有效預防和減少心理行為問題，而僅干預和減少問題并不能促進積極品質和能力的發(fā)展。因此，中小學心理健康工作應該讓“積極發(fā)展”與“問題減少”并重，具體而言，要著力做好以下工作。

堅持促進、預防和干預有機結合。學校心理健康教育應建立集“促進、預防、干預”一體化的心理健康工作體系，日常注重學生積極品格、心理素質和能力的建設和促進，做好、做深預防工作，將學生的心理行為問題消滅在“小火苗”階段，同時，在學生出現較為嚴重的心理行為問題時能用專業(yè)方式加以干預、轉介和處理。在這一過程中，學校及各級教育部門應做好心理教師的專業(yè)發(fā)展和支持工作，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，充分發(fā)揮他們的作用。

大力推動促進學生積極發(fā)展的有效項目。學校及各級教育部門可將一些經過多年探索、已被證明有效的積極發(fā)展促進方案，尤其是那些低成本高效率、可操作性強、易被教師接受和學習的有效活動和課程，如社會情緒學習課程、心理彈性課程、成長型思維課程等，推廣至不同地區(qū)的中小學校，并采用靈活多樣的方式對教師、家長加以培訓，使這些積極發(fā)展項目充分發(fā)揮作用。

創(chuàng)設多元積極的環(huán)境。家庭、學校和社區(qū)相互支撐的多元化、“營養(yǎng)”豐富的積極環(huán)境，對中小學生的積極發(fā)展和心理問題的減少至關重要。家庭對孩子心理的影響深遠，家長應努力創(chuàng)設充滿愛和接納的家庭氛圍，使孩子在愛的滋養(yǎng)中與更好的自己相遇；學校是做好心理健康教育工作的主力軍，應關注學生的優(yōu)勢和潛能，給予每個學生實現積極發(fā)展的條件和機會；社區(qū)應大力發(fā)揮自身的重要優(yōu)勢和作用，積極開展有益身心健康發(fā)展的親子項目，并與學校、家庭協同聯動，創(chuàng)建全方位、立體化的成長型環(huán)境，更好地促進兒童及青少年的心理健康。