跳出傳統教學“溫室”，讓課堂煥發生命活力

陳璠

這是一處地處魯西南平原上的建筑，這是一座洋溢著熱烈氣氛的校園，這是一所幾乎不存在生源流失問題的鄉鎮中學，這里便是杜郎口中學。漫步校園，耳邊縈繞著歡樂的笑聲和自由的討論，透過明亮的玻璃窗，看到一雙雙炯炯有神的眼睛閃爍著智慧的光芒……

“我希望將學習變成一件讓學生感到快樂的事情，推動他們幸福成長。”杜郎口教育集團總校長、杜郎口中學黨支部書記、校長張代英眼神真摯而堅定。張代英的真摯源于對學生濃濃的愛意，而堅定源于杜郎口中學長達25年之久的課堂教學改革經歷，豐富的實踐經驗與能力是深化改革的收獲，更是學校堅持守正創新的推力。

構建“高效”學習空間新樣態

25年之前，杜郎口中學課堂睡覺的現象非常普遍，為走出課堂困境，老校長崔其升帶領張代英等老師深入展開調研，發現學生在日復一日的知識灌輸下已然“物化”，亟須自主成長的空間，課堂改革拉開帷幕。從關注教師“教得如何”到重視學生“學習效果”，杜郎口中學改革了學習空間，學生的主體意識逐漸被激發。

撤掉講臺，縮短師生“距離”。講臺是教室的標配之一，可以使教師的一言一行更具威懾力。而絕對的威懾力必然會在一定程度上拉大師生之間的距離，講臺的這頭，教師牢牢掌控著課堂的“霸語權”；講臺的那頭，學生不知不覺便成了“局外人”。于是學生每天只是等下課、等放學，甚至棄學。張代英認為，“撤掉講臺”為教師走到學生中間提供了便利條件，教師可以彎下身子和學生互動，從課堂的主導者變成合作者、引導者，有助于將學生培養為真正意義上學習的主人。

合理分組，緊密生生關系?？茖W、合理地為學生排座位，可以有效地調動學生參加各種活動的積極性。杜郎口中學改變了傳統的秧田式座位排列方式，而采用了分組模式，每個班有6個學習小組，每個小組6—8名學生。張代英形象地將這種排列方式描述為“圓桌會議”，平等、對話的形式，能充分調動學生的積極性，提高討論的效能。

在小組成員搭配方式上，張代英注入了“組間同質，組內異質”的巧思，這便于組間進行競爭與合作，從而提高學生的合作能力、增強集體意識。比如，當教師提出問題，組內優秀生上臺講解加2分，中等生講解加4分，潛能生講解加6分?！斑@既有助于激發優秀生幫助潛能生的熱情，又能進一步提升優秀生的學習能力。”

五面黑板，提升學習效率。板書是教師的專利嗎？杜郎口中學用實際行動給出了否定答案。學校為每個班級配備了5塊黑板，分布在教室內4個墻面及教室外走廊。寬大的板面是打造高效課堂的“秘密武器”，每個學生都有一塊長1.8米，寬80厘米的“自留地”，他們每節課都有兩三次展示的機會，包括預習成果、課堂知識梳理、達標檢測。這不僅有利于學生深入理解知識，還有助于教師透徹把握學情，增強教學的時效性和針對性。

張代英認為，知識在本子上展示是作業，而在黑板上展示是一種特別的“藝術”。為使這種“藝術”更具欣賞價值，“1268”板書原則應運而生，即字間距為1厘米，行間距為2厘米，字高6厘米，一行容納8個字?！昂芏鄬W生的字比老師寫得要漂亮！”張代英平淡的語氣中流露出藏不住的驕傲。

從“一言堂”到“百家鳴”

美國學者愛德加·戴爾提出了學習金字塔理論：它用數字形式形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周后能記住的內容量。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。張代英對此深有體會：“只有調動學生的多種感官參與學習，才能培養他們良好的素養和關鍵的能力?！庇纱耍爬煽谥袑W致力于將“說、練、用”充分融入課堂，推動學生用較少的時間，獲得較好的學習效果。

充分預習。杜郎口中學將預習課細化為6個具體環節，以明確學習目標、生成本課的重、難點并初步達成目標。一是學生根據教師設置的預習提綱自學。這并不意味著教師卸下了“教學”的擔子，而是迎來了新的挑戰：“學生對哪些知識感到困惑？學生寫哪道題時出現卡頓？什么情況應該介入幫助？”……細心的觀察、記錄并把握好指導的“度”，是教師在學生預習階段的“新征程”。二是組內兩個學生以結對子的形式，互相分享困惑并嘗試解決。教師在此階段起到監督的作用。三是在組長的帶領下，各小組成員進行組內匯報，并提出仍未解決的困惑。教師在此階段會加強巡視指導，基于學生知識、心理層面的雙重支持，鼓勵學生繼續探究。四是各小組派出代表到黑板前匯報，重點展示組內未解決的問題。五是各小組根據組別展示情況，互相幫助解決問題，教師加以引導點撥。六是教師通過檢測了解學生對知識的掌握情況，并鎖定疑難問題。

“凡事預則立，不預則廢?！痹趶埓⒖磥?，學習亦是如此，預習是學生學會學習的基礎，認真實踐預習六環節，可以達到事半功倍的效果。

精彩展示?！皩W習的過程應該有輸入，更要有輸出，學生只有盡情輸出，其自身才能增強表現力，教師才能了解其知識掌握情況?！睆埓⒆约旱慕虒W思路融入展示課，并設計了六個環節，助力學生更好地輸出。

第一，預習交流?；趯W生預習情況，教師梳理出共性問題，明確當堂課要突破的內容。

第二，分配任務。有三種分配方式選擇，一是根據問題數量，教師平均分配任務，比如一共集合了6個問題，教師可以將任務平均分配到6個學習小組；二是根據問題難易，教師根據小組成員具體情況分配任務；三是各小組基于自身對問題的理解程度，主動領取任務。

第三，分組合作。根據被分配的任務，學生展開討論交流。學生可以查閱書籍，也可以利用教室內配備的電子班牌上網查詢。整個過程中，教師應深入各個小組，一方面仔細聆聽討論，預測學生感覺難度較大的問題；另一方面，適當點撥，提高學生學習的主動性?！熬拖窠鉀Q一道幾何難題需要畫一條‘輔助線一樣，教師看似簡單的指導行為其實不可或缺且充滿了智慧。”張代英說。

第四，展示提升。各小組準備充分之后，派出代表或整組上臺展示成果。杜郎口中學鼓勵學生以多元化的形式展示，包括唱歌、繪畫、舞蹈、戲劇等。打破傳統的講解形式，既有助于學生輕松吸收相關知識，又能夠提高學生的創造能力、想象能力、表達能力。一個小組匯報完成后，其他小組成員可以上臺點評，分享學到的知識、指出講解的不足之處、補充未涉及的重要內容等。

碎片化的知識如同涓涓細流，最終匯入教師這片“河?！?，教師在靜靜聆聽的同時，思考著系統化呈現課堂內容的方式。張代英強調教師在展示環節的作用：“將每個學生的發言視為一顆顆珍珠，那么教師就在引導、點撥、歸納、升華的過程中將它們串成了美麗的項鏈?！?/p>

第五，穿插鞏固。為了使學生透徹掌握相關內容，教師鼓勵小組內部互相提問，強化所學知識。這是一個對知識進行再梳理、再沉淀、再消化的過程。

第六，達標檢測。教師完成了教，學生是否完成了學？為優化課堂教學，教師會檢查學生對學習任務的掌握情況。這既是推動“教學評”一體化的重要環節，又是保障高效課堂行之有效的方式。

科學反饋。對于相同的知識，有的學生通過預習課、展示課便能輕松掌握，這部分學生常常對深層知識會有更多渴望。而有的學生并不能清楚、透徹地掌握相關內容，這便需要教師重點指導。“不得不承認，學生存在個體差異，需要針對性指導，反饋課便是用來解決分層次教學問題的?！睆埓⒗^續介紹，教師根據學生的不同學習情況，分別設置難度較大的題目、基礎性題目，助力他們不斷提高學習水平。

而“魚與熊掌不可兼得”，針對化指導意味著教學內容的個性化定制，學生享受高質量教學內容的同時，教師一定承擔著更重的教學擔子。“同年級同學科的教師協調分配任務，每人負責一部分內容，然后再進行整合便能很好地解決這個問題了?！睆埓⒄f。

最好的管理莫過于示范

教師是實現教育目的的重要力量。通過有效途徑挖掘教師的創造力、調動他們的工作熱情是管理者的重要任務，也是管理工作的難點?！白鼍褪亲詈玫幕卮稹！睆埓⒄J為，教師的工作熱情不是靠培訓、開會和要求提升起來的，真正起作用的是領導的率先垂范。

一位教育同行基于觀察曾這樣評價張代英：“您一天就干兩件事情，一件是‘煽風點火，另一件是‘無事生非?！倍@也確實是張代英的日常。

“煽風點火”的背后關注的是教師的教研能力、組織策劃能力。比如，早讀后，張代英會對活動開展得豐富、有趣的年級提出表揚；參與各學科的教研活動后，會對某一位教師的努力表示認可并提出表揚?！氨頁P的同時，我會注意未受到表揚的教師的微表情，他們多數會流露出一股‘不服輸的勁兒?！毕Ｍ艿劫澝?、被認可是人的本能需求，張代英巧妙利用這一點提升教師的正向“競爭欲”，激發教師的潛能。

“煽風點火”點燃的是教師創新的火苗，“無事生非”也蘊含著張代英的教育智慧，其背后關注的是教師的教育教學能力，是對工作的精益求精。一堂好課的判斷標準是什么？張代英的回答是孩子，她認為，如果教師備課時透徹地研究了教材、深入研究了孩子的心理需求，那么課堂上孩子眼神中一定是有光的，即學習狀態表現為積極向上。“好課堂不是平靜如水的課堂，而是讓人流連忘返的課堂。”

在問題導向型校長的帶領下，教師工作狀態愈發投入、追求精益求精，并形成了特有的“一二三”反思文化。“每周一次的反思板”是教師圍繞“堅守的優點”“存在的不足”“改進的措施”三個板塊對自己一周的工作進行深入反思剖析，既有利于促進自身業務能力提升，又方便他人學習借鑒。“每天兩次的反思會”包括健身活動、教師素養展示、值日校長針對教師的課堂進行反思三個環節。張代英表示，健身活動能有效幫助教師排解教學壓力和生活壓力，從而緊密師生關系；基本素養展示會倒逼教師成長，增強教師備課的用心程度，有助于提升課堂教學質量?！懊恐苊總€學科的反思三課”是每個學科根據自身的特點和教學實際，開展優秀教師的示范課、普通老師的公開課、薄弱老師的幫扶課。聽課后，全體教師集體評課，有助于上課教師對照課堂、深入反思、優化課程。

“教師工作通常很辛苦，我希望能夠提升教師工作的幸福感，使教師像蝴蝶一般美麗地生活。”張代英眼神中充滿了向往。學校建立了6種教師交流互鑒模式，豐富教師活動的同時，提升教師的專業水平，包括定期的教師業務論壇、每周每學科的半天無課教研活動、每周全校的公開“磨課”展示活動、學年的師徒結對幫扶工程、青年教師體驗式培訓、班主任經驗交流會。

近年來，杜郎口中學通過學生成長銀行、積分超市等創新舉措推動了教學評一致性、學生綜合素養評定的落實與發展。2022年底，杜郎口中學入選山東省教育評價改革實驗基地，是入選的27家單位中唯一的一所農村學校。被問及此事時，張代英溫柔地笑了：“我們在課程改革方面確實起步較早，但隨著改革不斷深入，我愈發意識到，所謂的‘成果其實只是一個開始，面向未來，我們將繼續完善‘互聯網+自主課堂與學生自主管理體系，促進學生全面而有個性的發展，成為有自信、有理想、有激情、有擔當，能做事的時代新人?！?/p>