從“會閱讀”走向“會表達”

談明翔

在統編本教材中，有一類文章，作者以自然為本，將自然界中的所見所聞作為文章的主要內容，將工具性、人文性、科普性結合在一起。如何充分發揮該類文本的育人價值，實現吸收與內化，促進學生從“會閱讀”到“會表達”的轉化，是一個值得思考的問題。

一、自然科普類文章的特點及育人價值

由于該類文章在內容、結構上富有一定的特殊性，因此教學與自然科普相關的篇目時，教師應當明確其在育人方面的價值，在充分挖掘的基礎上實現對學生的輻射和教化。

1.基于“百科知識”助推學以致用

自然科普類文本的內容涉及面十分廣泛，自然界中的動植物、山川河流、日月星辰都可以成為該類文本的寫作對象。而大自然本身就是一本讀不完的“大書”，豐富的知識就藏在自然界的千萬種事物之中。通過閱讀該類文本，學生能夠在了解事物特點的基礎之上，感受到世間萬物的奇妙，并由此引發進一步的思考。在教學此類課文時，教師可以鼓勵學生提出自己的問題，并與同學分享各自的奇思妙想，將好奇心轉化為探究的動機與動力，對興趣濃厚的部分展開資料查找、記錄整理，將文字信息、圖片信息、音視頻信息進行整合，擴大知識面，為口頭表達、書面表達積累更多素材。

2.基于“寓情于景”尋求情感共鳴

如果對事物的描寫脫離了情感，那么，這樣的描寫就是蒼白的、單調的。因此在閱讀該類文本時，也要注意體會作者隱藏在文字背后的豐富情感。作者的喜怒哀樂、作者對某一寫作對象的喜愛、作者在觀察時所表現出的細致與投入，都是值得閱讀者好好玩味的。在教學時，引導學生依托關鍵詞句體會情感是第一步，接下來還可以學習作者表達情感的方式，選擇生活中所見所聞的其他事物進行情感抒發的訓練，強化情感抒發方式在表達過程中的運用。

3.基于“文化熏陶”促進品質提升

除了對自然景物、生物等進行科普性描述外，在該類文本中，也有對特定環境、時代背景下出現的現象描述。在這類故事中，往往包含著濃厚的文化信息，學生需要在充分了解的基礎上才能加以體會。因此在教學時，教師應充分考慮學生的實際情況，通過多媒體資源起到回溯作用，加深對特定時期、特定地區的文化的認知，取其精華，以映射到現實生活，明白其在為人處世等方面的現實價值，從而培養學生尊重文化、熱愛文化、學習文化的意識與能力，繼而達到改善素養與品質的目的。

二、自然科普類文章“向閱讀學表達”教學樣態

以生活為本、以自然為基的科普性文章，其共性特征在于文本具有真實性、親和性以及廣泛性。學生在閱讀該類文本時，可以接觸到未知的科學知識，并能夠與已知曉該知識的人進行更深入的互動交流，形成良性循環，探索更廣范圍的知識與信息。

在教學自然科普類課文時，教師應當充分關注課文的特點，在師生互動的過程中充分展示該類文本的特點，將指導閱讀與指導表達結合起來，使學生能夠在豐富多樣的教學環節之中，習得作者表達方式的妙處，從而由一篇到一類，學會用恰當的方式表達對自然界多樣事物的看法與情愫。

1.課前深挖，找準“讀寫融合”落腳點

（1）單元要素，讀寫之本。

統編本教材在編寫時就將提升學生的語文素養作為重要的教學目標，因此在各單元都設置了明確的單元要素。在科普類文本的學習中，也應當將落實單元要素作為重要的考量標準，使單篇教學寓于單元教學之中，步步為營，層層推進。

如三年級上冊第五單元的《搭船的鳥》，在教學該課文之前就應當關注到本單元要素指向學生的觀察與記錄，鼓勵學生通過學課文體會作者留心觀察周圍事物的方式，并通過自己的觀察，寫下觀察所得。因此在進行讀寫融合環節設計時，就需要充分考慮文本中表現作者的觀察，即對翠鳥的外形和習性描述，以此作為讀寫生長點，引導學生模仿課文筆法，描繪生活中觀察到的同類現象或是其他事物。

（2）重點定位，一課一得。

在備課過程中，教師常會發現一篇文章有著多個值得進行讀與寫相結合的教學點，但是課堂時間終究是有限的，在有限的時間內，踏踏實實做到一課一得，那么這40分鐘的價值就已然能夠體現。同樣以《搭船的鳥》為例，作者從翠鳥的樣子與捕魚過程兩個方面進行觀察與記錄，語言生動，條理清晰。執教本課應抓住這兩點，但是在設計讀寫結合的教學環節時，卻可以將翠鳥的樣子或者捕魚的過程這兩個重點中的一個，作為重點品析的段落，給予學生向讀學寫的平臺。這樣無論是學習作者抓住具有特色的身體部位描繪動物外形這一突出特點，還是學習作者通過豐富多樣的動詞展現動物動態的行為過程這一表達方法，都能夠實現引導學生經歷向讀學寫的整套思維過程。

2.多彩課堂，開拓“讀寫融合”多路徑

（1）貼合學情，營造情境。

課文內容與學生生活，就如同兩個存在交集卻又不完全吻合的區間，不同年齡段學生的生活閱歷、不同家庭環境成長起來的學生的見識范圍都有可能對理解課文產生影響。再考慮到自然科普類文章取材于生活見聞，因此在課堂上依托文本創設適當的情境是必然的步驟。這能夠迅速拉近學生與文本的距離，增加學生反復品讀文章時的代入感，從而以投入的姿態感受課文的表達妙用。

中年級學生在語言素材的積累和語言運用能力的開發上還處于比較稚嫩的階段，因此，教學中教師需用心地創設富有趣味的情境。如觀察事物的外形特點時，通過讓學生當一當“小畫家”，以畫一畫的方式，扎實地關注到物體豐富多彩的顏色，再將學生所畫的與作者所寫的進行對比，感受作者的匠心構思；再如品讀事物活動的動態過程時，教師可引導學生做一做“攝影師”，將鏡頭抓拍下來。學生在高漲的情緒下，看視頻、讀課文、思寫法，課堂效率才能得到較好的保障。

隨著年齡的增長和生活閱歷的不斷積累，高年級的學生在語言文字的儲存量與運用能力上，相較于中年級時期都會呈現更高階的表征。因此，在課堂情境的創設上，教師要更多地注重實用性。中低年級常用的身臨其境式的角色代入，到了高年級時因為學生自我意識的萌發，學生對于代入他人角色會因尷尬而出現抵觸情緒，課堂上會出現討論過程熱鬧無比但交流環節遇冷場的問題。所以，在高年級教學，引發學生閱讀、思考的情境，可更多進入旁觀者角色，以第三人稱視角來評價文中的人、物與事，這樣一來學生能夠放開手腳，課堂的參與感自然就能得到保障，教師在教學過程中提煉的表達方法也能更好地普惠更多學生。

（2）積極互動，多思多想。

為了激發學生的求知欲，培養學生的思辨性閱讀與表達的能力，教師在執教該類課文時，應當從講臺區域走出來，走進學生中間，與學生展開自然流暢的對話互動，讓良好的交流貫穿課堂的始終。教師在設計和執教的過程中，都需要做到眼里有學生、心中有學生，真正做到讓學生成為學習的主人。教師走近學生群體，站在學生的身旁，配合上彎腰、點頭、輕拍等肢體語言，靜靜聆聽學生的發言，并在學生回答不到位時給予一定的幫助，鼓勵其進行進一步的思考與回答。“你看到了什么？”“你會說什么？”“這個時候你會想什么？”諸如此類的問題，是課堂上的良好工具，教師在課堂上不“搶戲”，而讓學生的回答推動教學一步步進行，教師的陪伴與引導則起輔助作用。如此一來，學生在互動與討論中度過了由課堂外向課堂內的磨合，進行自我創作與表達時也會更加游刃有余。

如在執教《三黑和土地》時，就可以融通自生生活實際與課文創作背景。比方說文中出現的“土疙瘩”“順溜”“蹚壞”“癢抓抓”等詞語，可以積極地鼓勵學生試著用自己的方言來描述這些詞語，教師可以先帶頭做示范。學生有了自己熟識的語言要素作為基礎，理解起這些并不常見的詞語也就不難了 。繼而體會富有鄉土氣息的語言形式，就是農民生活的一部分。而富有地方特色的表達方式，也是每個地域的人生活的一部分。在仿寫創作的時候，同樣可以帶上富有地方特色的語言，來表達對一方土地的熱愛。尤其在抒發對于家鄉、故土、祖國的獨特情感時，適合用富有地方特色的表達方式來展現真摯。教師可以引導學生在進行語言描寫時，通過諧音的方式再現人物真實語言，也可以在動作、神態描寫中運用富有地方特色的詞句，讓場景更加真實，展現原汁原味的人情之美。

（3）調動感官，有法可依。

對自然的感知，從來不局限于單一的感官，課文內容是如此，學生在進行表達時同樣如此。而不同感官的體驗與表達方式，又往往是各不相同的。視覺是認知事物最常見也是最主要的感官，在描述一個人所看見的事物時，常會從形狀、顏色等基礎方面入手，力求客觀寫實。而聽覺則不同，在語言表達上，生動的、合適的擬聲詞往往是表達聽到聲音的不二選擇，有時也可通過對比或想象的方式來表達耳部的感知。

人的感官是多樣的，在表達時也常常將多感官的感受結合起來。教師在指導學生閱讀時，要想清楚本節課需要調動學生的哪些感官，并通過提煉出反映各種感官接收信息的不同方式，達到學會運用的目的。利用板書加以羅列與整理，將不同感官以及與其對應的表達方式用表格清晰展示出來，這樣，學生在表達時就有了可用的抓手，調動感官時帶著語用目標，就能在感知與表達之間形成較好的良性循環。

3.靈活機動，豐富“讀寫融合”新樣態

（1）收放自如，讀寫不拘泥。

由于課堂時間的局限，對于教師在40分鐘內帶領學生體驗“讀寫融合”的全過程是有著較高要求的。因此在課堂節奏的把控，以及對課堂內容的取舍上，教師應因人而異、因課而異。如果當堂完成習作的時間成本比較高，教師可以將向讀學寫這一環節下放難度，用向讀學說的方式，既節約課堂時間，還能夠給予更多的學生思考與表達的機會，班級中的其他學生在傾聽與評價的過程中，也能漸漸明確表達時需要涵蓋的要點。這樣的方式尤其適用于低年級的教學與指導過程中，以及教學第一課時。讀與寫的結合，形式不應拘泥，教師收放自如地選擇適當的方式才能達到事半功倍的效果。

（2）以課為引，讀寫非現在。

當遇到課文語用點豐富、理解過程較長、教學環節較復雜的情況時，在課堂上進行讀寫結合常常會成為一個走馬觀花的步驟，為了使學生真正理解文章中精妙的表達方式，在表達時能夠更加靈活地運用，教師完全可以讓學生將整理語言、組織語言、寫下語言的步驟留到課后，通過對課堂收獲的回顧，甚至對多節課所呈現的知識點的整體把握，再尋求書面表達的嘗試與訓練，不失為一種明智的選擇。尤其是遇到特殊單元，多篇課文往往聯系緊密，就更適合在長程閱讀之后，編織思維網絡，為書面表達提供更多幫助。

自然科普類的文章是教材中重要的組成部分，它們涉及的知識面廣泛，蘊藉的情感飽滿，背后的文化厚重。欲將“讀寫融合”的教學理念寓于這一類文本的教學過程中，教師應當在要素界定與內容選擇上下足功夫，配合以高度貼近文本的情境、熱烈親切的互動和多重感官的調動，使學生在閱讀的過程中理解文本，理解作者，最后以靈活的形式組織表達與創作，這樣，“讀寫融合”的教學過程才是完整的、穩固的、高效的。

（作者單位：江蘇常州市龍錦小學）

責任編輯 楊壯琴