永不停歇的“逐夢人”

楊文娟

蘇格拉底說：“世界上最快樂的事，莫過于為夢想而奮斗。”王學(xué)進老師就是這樣一個快樂的“逐夢人”。

2006年暑假，王學(xué)進老師從鹽城來到了常州市實驗小學(xué)。2007年，在學(xué)校整體規(guī)劃青年教師專業(yè)發(fā)展之路時，他基本確定了在作文教學(xué)方面走出一條屬于自己的路的發(fā)展思路。因為，他從師范畢業(yè)開始就對寫作教學(xué)感興趣并已經(jīng)為之進行了一段時間的實踐探索；還因為，他對小學(xué)語文教學(xué)中“讓學(xué)生習(xí)得表達能力很重要”的深刻認識。于是，一個十年計劃漸漸萌芽。他希望通過五年的自我實踐，找到提高學(xué)生寫作能力的基本策略；再通過五年的科學(xué)研究，讓更多的老師和他一起研究習(xí)作教學(xué)。最初，他以自己的班級為實驗班，序列性、主題式開展作文教學(xué)研究探索。而他也是最勤奮的筆耕者。他個人的論文總是全校每年發(fā)表最多的；同樣的，全校各班學(xué)生的習(xí)作發(fā)表之最也是他的班級。習(xí)作發(fā)表的快樂與成就感助推了學(xué)生們習(xí)作興趣與水平的提升，而學(xué)生的成長也漸漸催生了他要及時整理與提升習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗的愿望。于是，他有了“一年做一個小課題、寫一篇好文章”的目標。從“為什么寫”到“如何寫”“怎么改”，他用科學(xué)研究的成果一次次證明了自己努力的成效——連續(xù)三年圍繞習(xí)作話題寫成的專業(yè)論文均獲得了江蘇省“教海探航”征文一等獎。從2013年起，他連續(xù)成功申報江蘇省“十二五”“十三五”“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，聚焦“需要性寫作”，實現(xiàn)了從習(xí)作教學(xué)到閱讀、寫作一體化的視角轉(zhuǎn)型。2015年，他有了自己的區(qū)級研究工作室。2020年，他領(lǐng)銜市名師工作室。2021年，他先后獲評正高級教師、江蘇省特級教師。榮譽加身，他并沒有止步，而是想著如何影響更多的“追夢者”。于是，2022年，他成功領(lǐng)銜省名師工作室。至此，從個體的實踐到團隊的研究，他正逐步實現(xiàn)著自己的研究夢。

“需要性寫作”是王學(xué)進老師原創(chuàng)的研究概念。“需要性寫作”即為激發(fā)和滿足學(xué)生“自由表達與交流的需要”而進行的作文指導(dǎo)活動。這一概念的提出是源于他對學(xué)生寫作現(xiàn)實的準確把脈與分析。他認為，唯有滿足學(xué)生真實需要的寫作教學(xué)或?qū)嵺`才是最有效的。因此，研究學(xué)生的習(xí)作需要、習(xí)作策略、習(xí)作評改成為他研究的三部曲。《習(xí)作，你關(guān)注“為什么寫”了嗎？》從寫作的原點出發(fā)審視當下習(xí)作教學(xué)激不起學(xué)生寫作能動性的主要原因，旗幟鮮明地提出了習(xí)作教學(xué)應(yīng)重點關(guān)注“為什么寫”這一直指兒童習(xí)作動機、言語生命能動發(fā)展的邏輯原點。在需要理論、讀者理論、評價理論的觀照下，讓習(xí)作真正成為學(xué)生日常生活、情感表達、自我實現(xiàn)的需要，從而催生他們自我表達與交流的生命欲求，最終為學(xué)生的言語生命積蓄自由發(fā)展的精神力量。

“需要性寫作”有兩大展開維度：一是為激發(fā)學(xué)生自我表達的需要和與他人交往的需要，旨在激發(fā)和順應(yīng)學(xué)生的“內(nèi)在言說需要”，還原寫作的“交際”功能；一是從學(xué)生的寫作實際出發(fā)，針對學(xué)生作文中遇到的實際困難提供切實可行的、有針對性的幫助，旨在滿足學(xué)生“克服寫作困難需要”。“需要性寫作”概念的提出走過了實踐歷練、哲學(xué)思辨的過程。在常州市“崔允漷博導(dǎo)工作站”期間，在崔教授的高位引領(lǐng)下，“需要性寫作”的內(nèi)涵得到了進一步豐富：寫作即兒童需要的表達，習(xí)作教學(xué)要基于兒童的發(fā)展需要，習(xí)作教學(xué)要為了兒童的發(fā)展需要，習(xí)作教學(xué)要促發(fā)兒童生長新的需要。

王學(xué)進老師的成長經(jīng)歷很好地揭示出青年教師專業(yè)發(fā)展與成長的一般規(guī)律。

目標導(dǎo)航，明確方向。青年教師的專業(yè)成長首先要有明確的方向。對哪方面的教學(xué)研究感興趣，自己的專業(yè)特長是什么，將形成怎樣的教學(xué)風格，必須要把這些問題想清楚。王學(xué)進老師對寫作教學(xué)感興趣，既是源于自己對寫作的喜歡，也是對寫作教學(xué)的鐘愛。因此，當他選定寫作教學(xué)開展研究之時，就意味著自己首先要付出艱辛的努力投身于寫作的實踐與研究之中，其次要舍得為學(xué)生習(xí)作能力的提升付出更多業(yè)余時間。王學(xué)進做到了。他數(shù)十年如一日的辛苦付出換來了學(xué)生整體習(xí)作水平的提升，表達能力的增強，而自己也逐漸確立了專業(yè)特長，漸漸形成了自己的教學(xué)風格：依需要而教，為自由而寫。

專注執(zhí)著，不懈努力。每一點成功都是辛苦付出的結(jié)果，每一位青年教師的成長都是專注執(zhí)著的回報。對于青年教師的成長，不必苛求面面俱到，完美無瑕。每一位優(yōu)秀教師的成長也是“術(shù)業(yè)有專攻”。所以，選定了發(fā)展方向后，是需要付出不懈努力的。王學(xué)進老師在寫作教學(xué)研究之路上一直執(zhí)著前行。每一次省“教海探航”獲獎之時，正是他新一年研究主題確立之時。花上一年時間做研究，寫一篇重量級文章，真正驗證了“好文章是做出來的”。這一路默默付出的艱辛與汗水、執(zhí)著努力的堅守與刻苦，只為想在“需要性寫作”方面能有建樹，造福學(xué)生，也助推自我的成長。

及時積累，提升經(jīng)驗。青年教師想在某一方面取得成績，不只需要實踐智慧，還需要理論智慧。而這種智慧的轉(zhuǎn)化需要時間的磨礪、學(xué)習(xí)的堅持。近年來，王學(xué)進老師每年都有多篇論文發(fā)表，在《人民教育》《語文建設(shè)》《中小學(xué)管理》這樣高規(guī)格的全國中文核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文高達十多篇，有四篇被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。這是讓很多老師高山仰止的！每一篇文章都是他對自己教學(xué)的點滴思考、及時記錄，更有及時的學(xué)習(xí)、深入的鉆研。這種“零星”經(jīng)驗對于他教學(xué)思想的形成有著重要的意義與價值。如今，他建構(gòu)起了集目標、資源、實施、評價于一體的小學(xué)語文“需要導(dǎo)向”的習(xí)作教學(xué)模型，實現(xiàn)了從“習(xí)作教學(xué)”向“習(xí)作育人”的成功轉(zhuǎn)向。

我相信，“需要性寫作”的研究仍然在路上。十年誕生了一本“實踐論”，我希望，王學(xué)進老師再花十年乃至更長的時間，能夠誕生一本“理論”專著。真誠期待著！

夢想一旦被付諸行動，就會變得神圣。致敬每一個永不止步的“逐夢人”！

（作者單位：江蘇常州市鐘樓區(qū)教育局）

責任編輯 田 晟