多元反饋教學法在高校武術選項課中的實驗研究

周曉媛

本研究以網絡環境為依托，以武術動作學習為主要內容，針對運動技能形成過程中各個環節的特點和要求，運用不同的方式反饋教學法，形成適應武術動作技能的多元反饋教學法，以達到應用多元反饋教學法之目的。本研究發現，在武術教學中應用多元反饋教學法，能激發學生學習興趣、提高身體素質、促進技能掌握，與傳統教學法相對比效果更優。

高校武術教學對傳承傳統文化、發揚民族精神、增強學生體質具有重要的意義。太極拳集強身健體、技擊對抗等功能于一體，是具有代表性的武術項目，在各個院校中廣受學生的歡迎。因此，對高校武術教學進行研究與探索具有極大的現實價值。現如今，高校體育教學改革的重點，在于突破傳統教學觀念，響應教學改革號召，充分調動學生學習的積極性、主動性，使教學成為師生雙邊活動，讓教師和學生在和諧中相處，在合作的氣氛下開展教學，最終推動教學質量的提高。

所謂多元反饋教學法，就是師生都處于輕松愉快、和諧的課堂氛圍下，教師引導學生學習知識，把培養學生的綜合能力、讓學生學會應用知識作為教學的主要目的，提升教學效果。多元反饋教學法打破了主動傳輸與被動接受信息的關系，推動了雙方接觸、互相影響的現代科學教學方法的形成。其目的在于通過多種途徑對教學信息給予動態調整，使之達到最佳狀態，從而優化教學過程，提高教學質量。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

多元反饋教學法在高校武術選項課中的實驗。

1.2研究方法

1.2.1 文獻資料法

基于研究需要，在學校圖書館、中國知網等文獻資料數據庫，搜集、整理與本研究有關的材料與文獻，為本文的研究與寫作提供理論指導。

1.2.2問卷調查法

根據研究需要設計《高校學生多元反饋教學問卷調查量表》《學生學習動機、興趣、合作意識調查問卷 》。

1.2.3教學實驗法

在某大學 2019 屆武術選項課中隨機選取兩個班開展實驗研究，授課時間為每星期四、星期五。該研究旨在探討在普通高校實施多元反饋教學的影響因素及作用機理。按男、女學生的比例、數量，選擇兩班各 25 人進行實驗。兩班同學的教練、學習進度、武術基礎均一致教學內容都以二十四式太極拳為主。實驗班運用多元反饋教學法，對照班運用傳統教學法，并且在實驗過程中.嚴格控制影響實驗的其他因素，保證兩班學生除了教學方法不一樣，其他因素均保持一致。

1.3 實驗過程設計

實驗對象：某大學 2019 屆兩個公體班。

實驗時間：2022年3月一5月，每班每周一節課每次干預時間為 90分鐘，實驗前后各預留一周進行測試。

實驗地點 ： 某大學武術館。場館培訓空間大，滿足實驗要求，能更好地貫徹多元反饋教學法。實驗前和實驗后的測試都可在某大學體育館進行。

實驗測試內容 ：在實驗之前，對學生的武術學習基礎、身體素質（立定跳遠、50 米跑、坐位體前屈） 測試學習動機興趣和合作意識進行調查。通過教學評估問卷了解教學效果及師生雙方的評價。實驗后對實驗班與對照班學生二十四式太極拳的完成度進行檢測，了解學生武術理論知識的掌握程度、身體素質狀況（立定跳遠50 米跑步，、坐位體前屈）、學生的學習動機、學習興趣和合作意識的狀況。

2 實驗結果與分析

2.1 實驗前調查與測試的結果分析

2.1.1 兩班學生實驗前身體素質測試的結果與分析

從實驗前身體素質的測試結果來看 ：實驗班與對照班立定跳遠成績平均值僅相差約 2.68cm，50米跑成績相差約0.07秒，坐位體前屈成績平均值相差約0.47cm旦P>0.05，均無顯著性差異。以上結果證明實驗前兩班學生身體素質無明顯差異。由此可知，在實驗之前，實驗班與對照班學生身體素質水平大致相當，為后續實驗打下良好基礎。見表 1。

2.1.2兩班學生實驗前學習動機調查結果與分析

學習動機是學生在學習過程中產生的一切行為的動力，是刺激學生朝著某一具體學習目標努力的心理傾向在學生的學習中起著關鍵作用。所謂學習興趣，就是個體在學習活動中表現出來的積極認知方向和心理狀態是促進人們學習知識的動力。良好的學習動機可以促進學習者自覺地從事學習活動。所謂合作意識，就是一個人對于集體或團體中所共有的行為及規則所產生的一種認同感。在實驗之前，對兩班學生學習動機、學習興趣和合作意識進行調查與分析，其結果如表 2 所示。

實驗前對學生學習動機的調查結果顯示：兩班實驗前學習動機相差約 0.47 分（P> 0.05，無顯著性差異兩班實驗前學習動機接近，為實驗開展提供了有利條件。

2.2 實驗后調查與測試的結果分析

2.2.1 兩班學生實驗后身體素質測試的結果與分析

實驗后重新測量兩個班級學生的身體素質，實驗項目與實驗前相同，主要有力量素質、速度素質和柔韌素質，實驗后的測試結果如表 3 所示。

實驗后兩班學生立定跳遠成績均值相差約11.48cm（P<0.05），有顯著性差異 ;50 米跑成績相差約 0.04s（P> 0.05），無顯著性差異;坐位體前屈均值相差約 3.4cm （P> 0.05無顯著性差異由此可得 ：多元反饋教學法與傳統教學法相比較在提高學生力量素質方面有很大不同，但在速度素質與柔韌素質方面的差異較小2.2.2兩班學生實驗后學習動機調查結果與分析實驗后重新調查兩班學生的學習動機以及學習興趣，探索多元反饋教學法與傳統教學法在實現教學目標與任務、激發學生學習動機和學習興趣等方面的功能哪個更優。調查結果如表 4 所示。

由上表可知：實驗后，實驗班較對照班學習動機提高約 5.20 分，且P<0.05，有顯著性差異。由此說明 ：多元反饋教學法比傳統教學法在激發學生的學習動機方面效果更好。

3 結論與建議

3.1結論

實驗結束后，兩個班級學生的力量素質檢測結果存在顯著差異，速度素質與柔韌素質差異較小，且實驗班學生的學習動機、學習興趣和合作意識顯著優于對照班由此可知，與傳統教學法相比，多元反饋教學法有助于促進學生力量素質的發展。學生積極實踐的數量和時間都有所增加，實驗班在力量素質方面優于對照班。同時與傳統教學法相比，多元反饋教學法對發展學生的學習動機、學習興趣和合作意識等較為有利。多元反饋教學法具有多種反饋形式，能使學生明確練習目標并為之努力奮斗，喚起學生實踐的自信，學生的學習動機、學習興趣得到更好的發展，課堂氛圍也隨之活躍起來。另外各種反饋方式都要求學生相互合作來實現，大大增進了生生合作。因此，實驗班學生的學習動機、學習興趣和合作意識均優于對照班。

3.2建議

使用多元反饋教學法，教師要清楚地認識到運動技能在形成過程中各階段的分類，認識不同階段的學習深度與難度，然后對反饋方式加以選擇和運用。同時，針對學生的練習情況，選好反饋時機，適時調整反饋方案注重各種反饋的有機組合和應用，避免學生的依賴。教師要注重反饋的及時性和延時性，訓練學生的思考能力，及時進行課后總結、布置作業，讓學生處于較好的學習狀態，取得較好的學習效果。

在教學過程中，教師要重視對每個學生的觀察，做到因材施教。針對學生的個體差異，在教學方面進行適當調整，激發學生學習的積極性、主動性，保證每個學生均能取得良好的學習效果。

從教學過程來看，教師在教學中要善于運用各種反饋，重視師生、生生的交流與溝通，促進課堂信息的多向傳遞，營造良好的課堂氛圍等，讓整堂課變得更協調、更和諧。注重對學生學習興趣的激發，增強自信心、學習動機、學習興趣和合作意識等。

在社會不斷發展和進步的今天，教師應該努力運用現代化信息技術手段，不斷提升教學效果，并且不斷提升自身的教學能力和思路，認識體育教學變革方向等一直去努力、去摸索。我們應認清網絡環境與信息技術在體育教學中的作用，敢于運用新的教學方法進行練習滿足學生發展的需要。

參考文獻：

[1]邱不相.中國武術史[M]北京 ：高等教育出版社，2008.

[2] 裴娣娜.教學論[M].北京：教育科學出版社，2007.[3] 李明巖.多元反饋教學法在青少年網球教學中的應用研究[D].北京 ： 北京體育大學，2019