誰讓我是二本師范生

王晴

“宇宙的盡頭”又多了一項選擇：考教資、當老師。

教育部的數(shù)據(jù)顯示，2023年的教資報名人數(shù)達到了1144萬人，這個數(shù)字比2019年多了300多萬。涌入的人越來越多，門檻卻在變得越來越高。此前，教育部表示，我國中小學教職工編制已全面達標，行業(yè)的飽和度可見一斑。

這樣的形勢，對走在成為教師路上的師范學生會有什么樣的影響？我們找到了一些畢業(yè)于二本師范院校的學生聊了聊。不同于媒體上經(jīng)常被報道的“名校”“重點”“高薪”等發(fā)達地區(qū)、高學歷人才的光環(huán)，他們的去向也許只是“小學”“私立”“縣中”等關鍵詞。

求職前后的種種磋磨讓他們發(fā)現(xiàn)，在漫長的人生中，沒有一個叫做“上岸”的終點。若要過得快樂一點，最好的辦法也許是不再把這場旅程看作競爭。

學會取舍

“我們專業(yè)上一年真實的學生就業(yè)率在30%左右。”

聽到這句話，小丸猛地把頭抬起來。大三，遺傳學的老師在講臺上隨口說了這個數(shù)字后，重新回到課程內容上，小丸默默記下。后來就業(yè)指導課的老師也說，本專業(yè)不只是這兩年就業(yè)率很低，而是每年都很低。他說：“我們專業(yè)絕大部分學生，出來都是當不了老師的。”

一時天旋地轉。她腦中只剩下一句話：“那我不是要失業(yè)了？”

小丸是廣東一所公辦二本師范院校生物科學專業(yè)的2023屆畢業(yè)生，她的專業(yè)培養(yǎng)方向是師范生，在上就業(yè)指導課之前，她從沒認真地考慮過就業(yè)問題。直到“30%”出現(xiàn)，求職開始成為一個魔咒。

秋招開始后，她不敢閑著，每天關注和專業(yè)相關的招聘信息，公辦學校、私立學校、生物公司……投了大概15份簡歷。但臨近12月底，她沒有收到一份復試通知。

無論公立還是私立學校，生物教師的招聘名額都很少。以小丸老家惠州的招聘為例，惠州市教育局一次招聘四百多個崗位，只有兩個崗位空給生物老師，有的批次甚至不招生物老師。“只要有崗位招你，你都要偷笑了。”小丸說。

與生物專業(yè)招聘變少相關的是生物學科在廣東新高考模式中的遇冷。自2018年廣東實行新高考制度以來，除語數(shù)英三科外，學生可以在物理和歷史兩科中二選一，生物、化學、政治、地理四科中四選二，參加高考。為了增加專業(yè)選擇范圍和考試把握，生物往往是被學生冷落的學科。相應地，對生物老師的需求也減少了。

情況類似的還有化學科目。“像化學，基本需要研究生學歷才能教高中，剩下的初中化學只有一年，需要的老師也很少。再往下，就只有小學科學了。”就讀于湖北某師范院校化學專業(yè)的許平說。

求職目標定在長株潭地區(qū)的齊弦也印證了他的判斷。“上一年，整個長沙招聘的中學化學老師，社招加人才引進，只有十個崗位。”她說。今年的情況稍好，已放出來的崗位便有20個，她稍微松口氣：“比起競爭激烈，最怕的是連競爭機會都沒有。”

在學校的招聘群里，學生們切身感受著自己和心儀職業(yè)的距離。秋招開始后，地方教育局組織老師奔赴各個學校開展校招，他們的校招點基本在當?shù)刈詈玫膸煼额愒盒；蚓C合性大學。

在湖北，武漢大學和華中師范大學的微信群內擠滿了招聘信息，一些重點學校會直接與學生輔導員聯(lián)系，希望老師提供內推，與之相對的是別的學校招聘信息寥寥，微信群里零星出現(xiàn)的，大多為縣中招聘信息。許平清楚：“比較好的單位都不會來我們學校招聘。學校一般會社招老師，應屆生沒有教學經(jīng)驗，沒有優(yōu)勢。”

實際的求職中，城市、學段、編制這三樣因素必須進行取舍。為了盡快“上岸”，許平調整了自己求職的期待。在湖北，若想教化學，他只能到偏遠地區(qū)的中學尋找職位。他希望能留在武漢，但在一線城市，自己的學歷并不是很夠用。因此，他將目標瞄準在一所私立學校的小學科學崗位，簡單，無編，但地理位置好。

目標調整后，他如愿獲得了教職。

后來他得知，這所學校在自己的學校只招了小學科學老師，但在湖南師范大學這樣的師范院校，他們招了應屆生教高中化學。想了想，許平補充說：“他們可能不是不信任本科生，只是不信任我們學校的本科生吧。”

校招的門檻從一開始便設定好，即使同是教師這一職業(yè)，內部也包含著一條職業(yè)鄙視鏈，最高級的是一線城市重點學校的有編制教師，隨后是其它地區(qū)的有編制教師，當一線城市和家附近的體制內都進不了，學生們便會退而求其次，尋找民辦學校教師崗位或代課教師，再不行，便進入教培機構或尋求轉行。

受外部因素影響，在越來越多畢業(yè)生求穩(wěn)的當下，一線城市中小學的簡歷池里往往擠滿了重點院校的畢業(yè)生，二本師范生在其中難得垂青。

以深圳為例，學生們在社交軟件上互相詢問其投遞門檻，得到的消息基本為研究生起步，普通師范生往往在簡歷關便被篩下來。奔波一番后，他們漸漸學會調整自己的職業(yè)期待，或準備考研，或將重點放在家附近的公立學校。對仍留在教師行業(yè)內的學生而言，只要沒有編制，他們都會韜光養(yǎng)晦，伺機等待社招入編的可能。

最終上岸

與此同時，更多學生開始準備考研。本科在浙江一所二本院校就讀的張冉曾經(jīng)便是考研大軍中的一員。早在她讀大四的2018年，班里已有一小半學生準備通過讀研提升就業(yè)競爭力，四年過后，這個數(shù)據(jù)已變成許平班上的一大半。

學校有一棟教學樓，晚上專門開放給考研的學生自習。備考時，張冉總會在圖書館坐到十點閉館，隨后再到教學樓自習至十一點多。每次她走進自習室，八九層的教學樓里都已坐滿了學生，直到她離開，仍有許多同學還在用功。

和找工作相比，考研是一段充滿希望的經(jīng)歷。張冉覺得，“每天去學習，吃飯，過得很簡單。這時的心情會特別平靜”。她是一個認準了事情便有很強執(zhí)行力的人，從大三決定考研開始，她每天早上六點多出門，直到晚上十一點多才回寢室。本校的考研大軍只有一小半成功上岸，張冉便是其中之一。

讀研對求職的收益是明顯的，通過考研就讀華南某師范院校的張冉在后續(xù)找工作時，成功上岸深圳南山區(qū)教招。這個區(qū)作為深圳的教育強區(qū)之一，歷來條件優(yōu)厚，如果沒有研究生學歷，她可能連簡歷篩選都無法通過。

但即使通過了學歷關，研究生學歷能敲開的門也大不如前。

湖北的貝殼便在自己的家鄉(xiāng)頻頻受挫。本科就讀于湖北某二本院校的她通過考研，到了福建一所省屬師范院校讀研。9月秋招開始后，她便向家鄉(xiāng)附近的中學投遞了簡歷。湖北的教師招聘開始得晚，只要家附近的學校有名額，貝殼都一一認真準備。

教師編制的考試形式主要為無領導小組討論、結構化和試講三種，貝殼一共找了五個老師幫助自己準備面試。從9月開始，她每周都會錄兩到三個試講視頻，請前輩幫忙看自己的問題。第一次試講，前輩把她罵得狗血淋頭，“這種狀態(tài)，當不了老師”。貝殼不甘心如此，每個試講視頻都錄五六次，每周練習十幾次課，一點點豐富自己的教學設計。如此集中訓練了三個月，前輩告訴她，你可以上講臺了。

第一份簡歷是9月23號投的，一周后，沒有收到回音的貝殼打電話給招聘老師，溝通中她得知學校已收到幾百份簡歷，正在一一查看。這所學校開放的崗位不到20個，數(shù)百個無形的競爭者忽然被點出來，貝殼真正感受到寒意。這所學校之后仍在公眾號上發(fā)著招聘信息，但沒有給貝殼任何后續(xù)的消息。她知道，自己被婉拒了。

復盤這次求職經(jīng)歷，貝殼猜想，對方作為一個一本率有60%以上的中學，不信任她的第一學歷也情有可原。她放低期待，給一所縣中投了簡歷。

往年這所學校招聘的教師學歷不算高，幾乎沒有一本研究生，貝殼作為其中一員，認為自己有一定的競爭力。她花了一整天的時間準備學校的試講視頻，直到嗓子錄啞，才終于發(fā)出一份自己還算滿意的試講。但這次招聘仍然不了了之。后來她還向另外五所中學投了簡歷，均未收到復試回應。

沮喪的情緒一時淹沒了貝殼。“專四、專八、四六級、教師資格證、普通話證書，我全都有，本碩專業(yè)一致，還有出國交流經(jīng)歷，除了本科是個短板，為什么一個學校都不理我？”

她和家里人分析自己不過招聘的原因，理由越想越離譜，她懷疑可能因為自己錄試講視頻時化了妝，不符合教師樸素的形象，母親懷疑現(xiàn)在國際形勢不好，她的出國經(jīng)歷可能影響簡歷。貝殼想：“為什么我考研究生出來了，卻連縣城都回不了？”

轉機出現(xiàn)在12月。自我懷疑了兩個多月后，投向深圳的申請迎來回音，在深圳，她如愿上岸。

她有同樣優(yōu)秀的學姐和同學，但在今年的秋招中，他們或因往屆生身份遭遇更大競爭，或因報考初中學段無緣上岸，種種原因之下，貝殼成為同學中早期上岸的佼佼者。她說：“以我當前的學歷能考到深圳的小學編制，也是把我的學歷用到了極致。”

從迷茫到努力

像張冉和貝殼一樣早早對自己做好規(guī)劃的人不算多數(shù)，更多學生只有到找工作和考試時才發(fā)現(xiàn)，按照學校的步伐上課、考試，是遠遠不夠的。

報本校，學生物，當老師，這些都不是小丸自己的選擇。正因如此，她在大一大二時沒有太多“野心”，只是跟著大部隊的節(jié)奏走。

班上有同學大一便申請進老師的課題組，種種亮眼的平時表現(xiàn)為他們贏來了加分。如今他們都在準備考研，小丸也不敢落后，同樣準備著考試。但她心知，復試的時候，這些榮譽加身的同學將比她更有優(yōu)勢。

高考填志愿時，小丸曾表達過自己想從事醫(yī)療行業(yè)的意愿，就算當一個護士，她也覺得是很有意義的職業(yè)。但家里人出于“女孩當老師輕松又穩(wěn)定”的心理，幫小丸把志愿填了。她連自己志愿表上哪個專業(yè)在前都不知道，就這樣踏上了家里人選擇的道路。對此，小丸沒有做太多反抗。作為女孩，她除了乖順，沒有太多選擇。“我還有個弟弟。如果你不乖的話，他們就會更不喜歡你了。”

她也曾試著喜歡上教師這個職業(yè)。實習時，帶教老師給了內向的她很多上講臺的信心。公開課結束后，老師們圍著她，夸獎她的知識點講得很清晰，學生的課后作業(yè)也顯示出她講課的質量，應掌握的知識點都一一體現(xiàn)。傳遞知識給人帶來的意義感讓小丸慢慢覺得自己也能做好這項工作，但稀缺的工作機會讓她一再陷入迷茫。

小丸曾考慮進入生物公司，但沉默的郵箱告訴她，對師范生而言，他們和非師范方向的生物專業(yè)學生比起來沒有太多競爭力。

由于培養(yǎng)方案的不同，師范生更注重教學技能的培養(yǎng)，比非師范的學生少很多實驗機會。此外，生物公司的研發(fā)類崗位往往要求應聘者有一定的項目經(jīng)驗，這類機會在條件簡陋的本校并不多。即使在同等經(jīng)驗的前提下，還有大批985、211類院校的生物專業(yè)學生和他們一同競爭。種種條件篩選下來，小丸發(fā)現(xiàn)留給自己的崗位只剩下銷售。

小丸的父母是多年的教師，他們憑著樸素的工作經(jīng)驗，曾勸小丸試試別的學科崗位，比如語文或英語。現(xiàn)實冷冷地否決了這一想法。隨著考編學生增多，校招崗位對專業(yè)的要求都變得更高更嚴。各學科對報考者的專業(yè)是否一致都有嚴格的限制，曾經(jīng)的跨專業(yè)考編在如今基本不再可能。

在招聘簡章上，每個學科后往往跟著一串專業(yè)代碼，如果考生的專業(yè)代碼和招聘簡章上列出的不一致，還需出示學校證明，證明自己所學的專業(yè)課程與要求的專業(yè)大體一致。在一些要求嚴格的地區(qū)，本碩專業(yè)不一致也會成為簡歷不通過的理由。社交媒體上，不乏名校生分享自己因專業(yè)篩選不通過無緣珠三角教招的信息。

畢業(yè)季，面對生物專業(yè)找工作的困難，家里人偶爾會流露出為小丸選了這個專業(yè)的歉疚。小丸曾試著提出自己對工作的看法，去當一個普拉提教練。

高三，在備考壓力最大時，小丸接觸了瑜伽，隨后慢慢學習了普拉提，還考取了瑜伽的教培證。作為一種與康復訓練相關的運動，普拉提以另一種形式滿足了她對醫(yī)療的喜愛。

她有些害怕生育，害怕未來可能會有的身體變形，普拉提讓她逐漸擁有掌握自己身體的自信。她想，自己未來的工作也許可以專注于孕產(chǎn)后的調理，幫助女性通過練習普拉提，改善腰痛、漏尿等問題。比起在實驗室里等待漫長的實驗結果，幫助人鍛煉出健康的體態(tài)更讓小丸有成就感。

這一提議毫無意外遭遇了強烈反對，在父母眼里，普拉提教練是一種吃青春飯的新鮮職業(yè)，不能給小丸帶來穩(wěn)定的收入，一旦遭遇類似疫情的沖擊，她隨時可能失業(yè)。

和高考填報志愿時一樣，她暫時沒有堅持自己的想法。“當你還在依靠家里人時，你是不能起沖突的。只要起了沖突，自己就是錯的那一個。”轉行需要金錢，成為一名普拉提教練需要五萬打底的培訓費，此后每年也要定期學習，以應對工作時輸出過多的匱乏。她已經(jīng)想通了，決定暫緩考研，先找一份工資高一些的私立學校教職，為后續(xù)的普拉提課程培訓攢錢。

“就算成功讀研，最后依然是當自己不喜歡的生物老師，那有什么意義呢？”放棄考研的決定小丸沒有告訴家人，依然假裝著復習。未來能找到一份怎樣的工作，她也不是很清楚，但不管怎么說，她要盡力為自己的未來開始努力。

“教學生是很有意思的事啊”

對上岸的學生來說，擁有教職也不是終點。

得到深圳的教職后，張冉曾去試教過一段時間，但最終她選擇了回家。

在正式入編前，許多學校都會邀請求職者前來跟崗學習一段時間，張冉也在11月上岸后到了錄取自己的學校。老師們很喜歡她，跟崗期間，張冉上過一節(jié)公開課，課程結束后，來聽課的校長說，這是這個學校的后起之秀。

學校的教研氣氛也很好，學校內部有共享的教學課件，教研組的老師們會在教學時更新整合課件，使其前后連貫。身在教育改革前沿，每位老師都身兼數(shù)職，寫論文，帶活動，尋找課堂創(chuàng)新點。雖然張冉教的是小學，但她絲毫不敢怠慢。

但身在異鄉(xiāng)，孤獨感忽然伴著感冒一同襲來。彼時她已經(jīng)和學校簽約，即將把戶口和檔案都移過去。要辦手續(xù)時，一絲猶豫和恐懼涌上心來。真的要來深圳了嗎？她自問。對她而言，這是一個完全陌生的城市，父母親人都在鄭州老家，讀書時的朋友也散落各地。感冒持續(xù)了二十多天，病中，她啞著喉嚨準備公開課，下班回到寢室，父母勸她，不如回家。

最終她選擇了回去。鄭州的教招持續(xù)到來年7月，暑假過半，張冉終于結束了老家小學的面試，重新上岸。對比兩所學校的教學氛圍，張冉直言有不小的差距。

由于壓力變小，老家的老師們對集體備課一類的教研活動不會那么上心，備課時，老師們往往將各自的課件放到一個文件夾里，不作整合便結束了工作，許多要求最終淪為形式主義的表演。

更多的挑戰(zhàn)分散在細碎的日常。教師工作不只是教育教學，他們往往要做許多行政類事務。疫情期間，每個班主任每天都要統(tǒng)計班級健康情況，老師作為家校共育的橋梁，要讓家長在各種表格上填寫數(shù)據(jù)。

張冉每天早上八點在群里發(fā)布通知，工作間隙要不停催促，但到了一天結束時，數(shù)據(jù)往往仍有缺漏。“這不會一直占用你的時間，但你會一直記著這件事沒有完成。”

對于最終選擇留在教師行業(yè)的年輕人來說，這些都是他們必須要接受的事情。在瑣碎之外，教育行業(yè)還是以其發(fā)展性吸引了新進的老師們。除了行政事務，張冉覺得，最開心的事是和學生們呆在一起，看到他們一點點的成長變化。

張冉現(xiàn)在供職的學校在鄭州市較偏的一個地區(qū)，生源質量不算好，有的孩子喜歡說臟話，有的孩子還會偷竊。一個午后，班上的學生向張冉反映自己迪士尼的電子手表不見了，孩子們說，以前一二年級時，班里也有人偷東西，但最后都不了了之。

張冉臨時開了個班會，在會上，她假裝已經(jīng)知道是哪個孩子偷的，但并不點破，只是告訴孩子們，學習成績并不是老師定義人的標準，但道德問題是老師的底線，她希望學生們認識到，在談學習之前，首先要成為一個有道德的好人。她沒有說很多，幾句話后，張冉沉默下來，給孩子們冷靜的思考時間。

兩天后，失蹤的手表默默回到了學生的抽屜里。張冉?jīng)]有再提這件事。她至今不知道手表是誰拿走的，但是后來，班里再沒發(fā)生偷竊事件。

在教學過程中，張冉發(fā)現(xiàn)，雖然各地都在提倡素質教育，但學校內部仍然難逃優(yōu)績主義。相比之下，她在自己的班里強調的是對孩子們的情感教育和道德教育，以善意包容著孩子們各種各樣的興趣，無條件地鼓勵孩子們嘗試。

如今她帶的班是老師們公開課時最喜歡選的班，當有學生沒被老師選中回答問題，甚至還會撒嬌哭泣。

談到自己班的孩子，張冉有些驕傲。回顧自己成為老師的歷程，她說，教育對孩童時期的自己而言，曾經(jīng)像一種信仰一樣。她喜歡孩子的單純，而這份熱愛能抵消許多瑣碎。

“給人帶來影響，而且能獲得大家的感謝，這是很有意義感的事。”還沒成為教師的貝殼說。小時候，她曾和自己的一名老師對嗆，老師讓她背書，貝殼說：“己所不欲，勿施于人。為什么你讓我們背，你自己不背？”聞言，這個老師立刻把課文背了一遍。后來每次上課，她也會在課前給學生們背一次書。這件事貝殼一直記到現(xiàn)在。面對如今許多人對教師職業(yè)的勸退，她說，“學生是靈活的，是發(fā)展中的個體。教學生又不是讓我去擰螺絲，是很有意思的事啊。”

（沈雨欣摘自微信公眾號“學術志”）