初中數學“教學評一致性”課堂教學策略探析

陳實

【摘要】初中數學學科教學滲透“教學評一致性”教育理念，能夠為學生創造更多探索學習的機會，對全面培養學生學科核心能力有積極作用。學生對“教學評一致性”教育理念的落實比較有認同感，教師針對學情做出科學安排，能夠創造豐富學習動機，對培養學生數感認知有重要作用。

【關鍵詞】初中數學；教學評；一致性；教學策略

所謂“教學評一致性”，其教育理念源于教育學家科恩，這里的“教”是指教師的教學過程，“學”是指學生的學習行為，“評”則包括兩個方面，一個是教師對學生學習評價，另一個是學生參與的學習評價。數學學科教學滲透“教學評一致性”教學理念，符合學科教學的現實需要，與新課程標準要求高度契合。教師是課堂教學主導者，需要發揮關鍵作用，明確教學內容和教學目標、設計多樣教學活動、優化教學評價操作，都能夠為“教學評一致性”教學模式的順利啟動創造良好條件。

一、明確目標，引入“教學評一致性”教學模式

教師執行教案環節，需要對教學內容做整合處理，也需要厘清教學目標和要求，這樣才能確保課堂教學評高度一致，順利落實教學方案。學生對“教學評一致性”有真切感知，教師利用教學設計展開教學調度，為學生準備更多適合的訓練任務，組織更多喜歡的活動，學生都會積極做出回饋，并在主動探索和互動中建立學科認知基礎。

“教學評一致性”教學模式引入后，教師需要對教學內容做優化設計，對教學目標做篩選提煉。如教學“相交線”，教師設計的教學目標為：了解對頂角和鄰補角的概念、掌握其性質，還要能夠進行兩角的運算；探索對頂角和鄰補角位置關系，分析對頂角和鄰補角生活應用；培養學生生活認知與數學應用的意識。三個方面設計教學目標，涵蓋了知識技能、方法技巧、價值觀等內容，體現教師執教的核心追求。從這些目標設計情況可以看出，與學生學習有直接對接。相交線關涉的數學概念是對頂角和鄰補角，教師從這個角度展開設計，讓學生自然明確學習方向，要從這兩個數學概念解讀中展開探索行動，理清其概念內涵和外延，還有其實踐應用方略，從這些角度展開研學行動，無疑能夠產生豐富學習動能。教師執教情況如何、學生學習效果如何，這需要教學評價給出答案，在教學目標設計環節沒有涉及評價內容，但在教學之后推出評價活動應該是自然選擇。

教師從目標設計角度展開教程，為學生規劃清晰學習路線，說明教師目標設計觀照了學生學情，這無疑是最為理性的設計。教師圍繞教學內容進行優化整合處理，推出鮮明的教學任務，要求學生圍繞學習目標展開對應梳理和思考，教與學對接和諧，學生順利啟動學科思維，教學效果值得期待。明確教學目標，這是“教學評一致性”教學模式滲透的第一步，教師展開創新設計，成功推進教學模式的順利啟動。

二、設計活動，提升“教學評一致性”教學品質

“教學評一致性”關涉教師的教、學生的學，還有師生參與的評，需要更多活動方案的支持，其中教師是最為關鍵的因素，需要發揮最為關鍵的作用。在教學評機制下設計活動方案，教師要充分考慮學生學情，針對性推出活動計劃，提出具體的活動要求，設定細致的活動程序，引導學生進入到研學活動之中，在教師教學引導下展開數學探索行動，促進其學科認知的全面內化。

學生是學習主體，教師設計教學活動方案時，自然要充分考慮學情現實，確保“教學評一致性”目標的順利落實。在教學“平行線及其判定”這部分內容時，教師引導學生閱讀教材，對平行公理推演過程進行梳理。在學習活動設計環節，教師設計多媒體動畫，引導學生做細致觀察，并動手畫圖，體會平行公理應用實踐。為強化學生學習體驗，教師組織學生進入學習小組，開始研究模型操作，學生拿到教具模型，開始旋轉木條，對相關現象做歸結討論，教學活動程序順利打開。學生有做數學操作的經歷，教師組織學生結合操作觀察情況，畫出平行線，解讀平行線概念內涵。在教學評價環節，教師要求學生介紹自己的操作體驗，交流科學的畫法，學生積極回饋，課堂研學氣氛逐漸形成。

教師組織學生展開多種形式的學習探索行動，為學生提供更多動手操作的機會，這是“教學評一致性”核心內容，突出學生學習主體地位，體現“教學評一致性”。學生進入數學操作環節，教師利用媒體、教具等輔助手段展開教學設計，組織學生進行數學操作行動，學生感知體驗更為深入而豐富。

三、優化評價，促進“教學評一致性”教學內化

優化教學評價，教師需要對教學效果、教學問題、教學困惑等展開集中思考和討論，還要組織學生展開多種形式的自主評價和互動評價活動，促使學生盡快進入到“教學評一致性”研學環節，對學習效果和學習體驗展開反思歸結，在獨立思考和互動交流中達成學習反思目標。數學學科訓練效果評價關涉諸多內容，教師需要從學生成績、表現、進步、體驗等方面展開評價，體現“教學評一致性”，為學生后面學習奠定基礎。

教師進入教學評教學模式環節后，需要對多種制約因素做綜合評估，以便做出教學策略調整。如教學“平移”時，教師展示一些圖案信息，要求學生利用平移手法進行繪制設計。學生對平移概念展開深入解讀，進入到繪制設計環節，教師與學生互動，引導學生理清設計思路。在展評環節，學生介紹自己的設計方案，教師組織學生展開互動評價，對學生平移設計給予確認。為達成“教學評一致性”目標，教師繼續設計生活案例搜集任務，要求學生展開生活觀察，搜集生活中的平移現象，對其做詳細介紹。學生都有生活經歷，對平移概念有深入了解，列舉生活案例不存在太多問題。在交流環節，教師提出具體要求，強調平移原則，物體移動不能改變姿態和方位，學生重新做思維調整，對生活現象做進一步分析，最終確認解讀方案。

“教學評一致性”教學模式的全面推行，需要達成更多平衡，教師大多注重課堂教學的“教”，而忽視學生的“學”和“評”，在評價環節也是這樣，學生參與評價機會有限，介入深度不夠，“教學評一致性”達成效果不是很好。因此，教師需要做教學調整，突出學生的“學”和學生的“評”，為學生提供更多參與的機會，學生在觀察、搜集、分析、對比、綜合、討論、操作、對接、驗證等學習中形成學科核心能力。

四、創新實踐，打造“教學評一致性”教學品牌

創新實踐追求數學學科的生活對接，以及對“教學評一致性”目標的落實，教師從教學訓練設計、學生操作觀察、教學互動效果、實驗執行分析等角度展開評價，對教學品質和學生學科能力培養等重要指標做具體分析，強化學科實踐對接的效率和體驗，為學生數學實踐應用奠定堅實基礎。

學生對生活化實踐有不同期待，教師要做好對接設計，為學生提供更多參與的機會，這樣勢必能夠為學生帶來全新學習體驗，落實“教學評一致性”目標，促進學科核心素養的培養。在教學“平面直角坐標系”這節內容時，教師先從生活中定位案例展開引導，引導學生利用直角坐標系進行設計和操作，利用直觀圖示進行定位表達。學生對空間位置方向學習內容比較感興趣，自然進入到研學環節。在生活中，電子地圖、導航系統的廣泛應用，學生對空間位置有一定接觸，教師從這個角度展開設計，其切點選擇是比較適合的。為調動學生學習主動性，教師設計課外實踐活動任務，要求學生借助多種信息渠道，搜集關于地理定位的方案，利用直角坐標系的原理進行解讀和分析，準備參與班級集體研討活動。學生對地理定位比較熟悉，自然有對接研究的熱情。教師適時提出一些建議，讓學生對電子地圖應用方法進行深入研究，找到對接分析點。

在這個教學評設計環節，教師有數學概念解讀，也有實例展示，還有生活觀察和探索任務的加持，為學生提供更多學習思考機會。學生充分解析數學概念，進行實踐探索，將課內學習向課外延伸，為學生帶來更多主動探索的機會。“教學評一致性”目標落實到位，學生參與主動性高漲，都說明教師教學設計和組織是比較適合的，教學效果顯著。

數學學科應用“教學評一致性”教學模式，教師要有創新探索的主觀意識，對教學內容進行整合處理、對教學目標做優化設計、對教學活動進行適度改進、對教學評價方式展開升級處理，為學生創造適合的學習環境，讓學生在充分思考、廣泛互動、真實實踐中建立學科核心素養。“教學評一致性”追求教與學的融合、學與練的對接，教師對教學模式展開優化設計，能夠創造豐富學習動機。

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