長安大學翠華幼兒園 王 珩

“老師姐姐”“老師媽媽”“園長媽媽”……在27年的學前教育生涯中，我在幼兒心中充當著不同的角色。我知道，這些角色絕不僅僅是一個個簡單的稱謂，對于天真無邪的孩子而言，它意味著安全、依戀、愛與溫暖……正是因為有這樣的生命感受，我對幼兒教育這份職業才有了更多的敬畏與熱愛；也因為這份發自內心的敬畏與熱愛，我獲得了更多的愛與尊重。

在眾多稱謂中，我一想起來就倍感欣慰、深受感動的是——“大眼睛老師”，這是小瑩對我的稱謂。

和小瑩的相遇，讓我至今依然記憶猶新……

“我不喝你們的水！”

“我不吃你們的飯！”

“我也不睡你們的床！”

“我不……”

瘦瘦小小的小瑩抗拒參與幼兒園的一切活動。

小瑩是在小班第二學期轉來我們班的。園長說，孩子上學期已經先后換了三所幼兒園，在之前的幼兒園一直哭鬧、反復生病。她的頭發黃黃的，臉色也黃黃的，但五官很漂亮，平時除了哭沒有別的表情。當園長和小瑩姥姥把小瑩交給我的時候，我不由心疼地抱起她走進活動室。

堅守教育一線的幼兒教師都知道，和幼兒相遇的第一刻，就意味著開始參與幼兒成長中的第二次分離——與幼兒撫養者及家庭的分離。這種分離使幼兒充滿了恐懼，就像出生時孩子離開媽媽的身體一樣，分離焦慮必然會發生。當幼兒感受到老師的愛以及幼兒園的安全時，老師在他們心目中就是一個安全穩定的存在。

然而，并不是每一個幼兒、每一個家庭都能適應這樣的分離。小瑩就是一個非常典型的適應不良的幼兒。而這樣的幼兒背后，一定有一個過度焦慮、過分溺愛的家庭。對于家庭來說，除了給孩子充分的關愛與接納，家庭教育的影響與幫助也是非常重要的。

午睡的時候，小瑩執意蜷縮在椅子上不肯上床。眼看著她開始打盹了，我只好走過去輕輕地把她抱在懷里，就這樣她躺在我懷里安靜地睡著了。

午睡起床后，我看到后窗附近有人影不時地晃動，我拉開窗簾一看，原來是小瑩的姥姥蹲在窗下四處張望，一看到我，老人家有些不好意思地起身走開了。

下午離園時，小瑩的媽媽來了，我準備主動和她溝通一下孩子今天在園的情況。可還沒等我開口，小瑩媽媽在簡單的自我介紹之后，便向我提出了一連串的要求：孩子從小挑食，不好好吃飯，希望老師能給孩子喂飯；孩子午睡時通常要喝奶，含著奶嘴才能睡著；孩子膽小，活動的時候希望能夠把她放在老師身邊；晚上家人都習慣晚睡，孩子早晨可能會晚一些來園……

看著眼前這位無助的媽媽，又想起下午躲在窗臺下張望的姥姥，我不由得更加心疼起這個可憐的孩子來。我真誠地對孩子媽媽說：“孩子交給我們請您放心，希望我們能夠彼此信任，共同呵護孩子成長！”

在接下來的日子里，我首先擴大小瑩的注意范圍，告訴她來幼兒園可以認識新朋友，還可以玩很多好玩的玩具，同時告訴她爸爸媽媽來接她的具體時間；其次，在一日生活中多抱抱她，讓她感受到老師對她的關心和愛護，以增強孩子的安全感。我知道，這一階段的孩子更需要老師的關愛，于是我主動和她聊天、玩耍，建立感情，讓她消除恐懼感，慢慢熟悉幼兒園的生活，從心底盡快信任老師。同時我還悄悄地和小瑩約定：早晨早早來幼兒園幫老師給小朋友們發勺子、擺碗筷，另外我還會通過言語上的贊揚適當地給予小瑩鼓勵。

與此同時，我主動給小瑩媽媽分享孩子在園游戲生活的情況，引導她正確把握幼兒園階段孩子學習與發展的規律，正確認識和了解孩子，以此反思和轉變自身的教育觀念和行為；引導她建立合理的教育期望，理性看待孩子的成長，并用科學的方式方法支持孩子的學習與發展；同時建議她與教師進行良好溝通，取得教育共識。

一天下午喝營養湯時，我看到小瑩把湯喝完后，用勺子將碗底的青菜攪來攪去不肯吃，于是我刻意走過去表揚她自己用勺子喝湯的行為，在征得小瑩的同意后我又給她添加了兩個小肉丸子（她顯然很排斥）。

晚上，小瑩媽媽打來電話激動地告訴我，孩子最近沒有像之前那樣一到晚上睡前就開始哭著嚷著“明天不去幼兒園”，而且還跟媽媽說“我喜歡大眼睛老師”。

那天晚上，我躺在床上久久不能入睡。是啊，也許就是一個輕輕的擁抱、一句親切的問候、一次為孩子添一勺飯菜的舉動，孩子幼小的心靈就能萌發出愛的種子。

第二天早晨，我正在教室里忙碌，一個怯生生的聲音傳來：“大眼睛老師，大眼睛老師，我喜歡你！”我低頭一看，膽怯、羞澀、一直都不肯開口講話的小瑩竟然第一次主動拉著我的衣角，向我表達她最真摯的感受！那一刻，我的感動、欣喜無以言表！

“大眼睛老師！”一直到現在，小瑩和她的家人依然這樣親切地稱呼我。我也一直因為我是“大眼睛老師”而驕傲著、幸福著……

當一個孩子從溫暖而又熟悉的家里被動地來到陌生的地方并被交給陌生的人，必定會產生恐懼、焦慮的情緒，這種情緒使得孩子通過各種方式去防御，比如大哭大鬧、焦躁不安、違反規則等，這是孩子自我保護的生命本能。教師如果能識別孩子的情緒，了解孩子的需求，給予孩子一定的幫助與引導，孩子就會慢慢開始接納他人代替家人來照顧自己，慢慢了解家庭之外的世界，并相信世界是可以信任的，老師是可以信任的，而我是有能力的——一個有內在安全感的、人格飽滿的人就慢慢成長起來了。

作為幼兒教師的我們，就是孩子在家庭之外擴展的第一個“外在世界”，我們與孩子之間的關系在很大程度上影響了孩子對外在世界的認知和感受。

這些發自肺腑的稱謂——“老師姐姐”“老師媽媽”“太陽老師”……其實都是孩子用質樸的方式表達著對這個世界的一份感受。這份感受會成為孩子生命成長的背景，支持著孩子充滿自信地迎接未來的所有挑戰。這個背景就是——愛！

教育感言

用心的教育總能回應以愛和溫暖。以熱愛為壤、信念為氧，向下扎根，向上成長，用一個生命去影響另一個生命，不斷加強和提升對教育的理解和對生命發展規律的了解。尊重每一位幼兒，用愛和責任呵護他們健康成長。在學前教育近30年的堅守過程中，我可以很堅定地告訴自己，因為愛所以很幸福。