在建構游戲中解讀幼兒的游戲行為

山東省淄博市周村區實驗幼兒園 胡聰聰

幼兒園建構游戲是指幼兒通過操作各種材料進行物體建造的活動。在班本搭建活動的開展過程中，教師創設能激發幼兒合作欲望的情景，合理投放游戲材料，組織幼兒分組游戲，認真觀察、有效引導，在活動講評環節重視幼兒遇到的問題，和幼兒共同討論解決問題的辦法，引發幼兒進一步探究的欲望，進而才能生成新的搭建主題，而教師對幼兒的觀察及適時的引導與支持，對幼兒形成良好的學習品質起到了積極的促進作用。本文以“搭建動物園”活動為例，解讀幼兒在搭建過程中的游戲行為。

預設活動主題

教師：“今天有很多小朋友告訴我去過野生動物園，那動物園里都有哪些好玩的地方呢？”

貝貝：“動物園里有好多場館，每個場館里面有不同的動物。”

溪溪：“我還見過一個很大的恐龍博物館。”

琪琪：“還有游樂場，里面有旋轉木馬和很多好玩的玩具。”

教師：“動物園里好玩的地方可真不少！這么大的動物園，你們是通過什么方式在動物園里游玩呢？”

妮珂：“步行、開車或者坐觀光車。”

教師：“不如我們一起搭建動物園吧！為了防止小朋友們的小手被劃傷，老師還準備了很多小手套，請大家帶上小手套開始搭建吧！”

解讀：興趣是幼兒最好的老師，也是推動幼兒學習的動力。只有當建構內容是幼兒感興趣的，幼兒才會積極主動地參與游戲并從中體會快樂。周一早晨入園后，彤彤和同伴們聊起了周末和爸爸媽媽去野生動物園的趣事，幼兒紛紛熱火朝天地分享自己在動物園的見聞。教師抓住幼兒“參觀動物園”的興趣點，預設出本次建構活動的主題內容。

幼兒根據主題自主搭建

場景一：分工合作，合理布局

溪溪：“我來搭馬路。”

彤彤：“我們兩個一起搭建動物園吧！”

思邈：“我給你們運送材料吧！”

溪溪：“我想在這里搭建馬路。”

彤彤：“我還想在這里搭建動物園呢！”

彤彤：“老師，我要在這里搭馬路，但是溪溪非要在這里搭動物園。”

教師：“你們先不要爭論，好好商量一下，看看這里更適合搭建馬路還是動物園。”

彤彤：“要不我們先在紙上畫個設計圖吧！”

溪溪：“我覺得這個主意不錯，那我們開始畫吧！”

場景一解讀

教師應成為幼兒游戲的支持者與引導者。一開始，幼兒為了爭搶場地而尋求教師的幫助，教師并沒有直接幫助他們劃分搭建區域，而是通過語言引導他們討論、思考科學合理的布局，幼兒通過積極思考、相互協商最終達成共識，確定了搭建內容的分布區域。幼兒在活動中及時溝通、交流，其語言表達能力和社會交往能力得到了有效發展。作為教師，我們應該明確介入時機、把握好分寸，有效地支持并促進幼兒的學習和發展。

場景二：相互協商，解決沖突

琪琪對身旁的溪溪說：“我們在馬路上搭一個長長的滑梯吧？”

“不行，我想在這里搭立交橋。”溪溪沒有同意琪琪的提議，而是表明了自己的搭建想法。

“我們還是一起來搭建滑梯吧！滑梯多好玩啊，小朋友們肯定會喜歡的！”琪琪拿著一些人物模型央求道。

溪溪說：“這里是馬路，有很多車從這里經過，在這里玩滑梯肯定很危險，我們還是在這里搭建一座立交橋，還可以疏散車輛。”

琪琪聽了之后認真地點了點頭說：“好吧，聽你的，我們一起搭建立交橋。”

明確了在馬路上搭建滑梯不安全的問題后，兩人達成一致，最后決定搭建立交橋。

場景二解讀

在這一場景中，琪琪一開始想在馬路上搭建滑梯，這顯然存在極大的安全隱患，為了不妨礙其他幼兒的搭建活動，教師沒有直接介入琪琪的搭建活動，而是一直在旁邊仔細觀察，等待幼兒自我糾錯。而溪溪覺得在這里搭建一座立交橋更合適，因為在馬路上玩滑梯容易與行人、車輛發生沖突。經過一番討論之后，幼兒都認為在馬路上搭建立交橋的想法更合理。在活動結束后的點評環節，教師對這個爭執的過程進行復盤，進一步引導幼兒討論和思考關于“馬路上的安全問題”。

場景三：反復試錯改錯，解決搭建技巧難題

“這里的圍墻怎么總是倒呢？真煩人！”彤彤氣憤地說道。

教師：“別著急，是不是這種材料不適合，要不換種材料或者改變一下搭建方法吧！”

彤彤：“好吧，那就換成這種粗的圓柱型搭建材料。”

妮珂：“然后再在上面放一些短木板，這樣應該會更穩當一些。”

經過兩次調試，大熊貓館的圍墻終于落成了。

場景三解讀

遵循“幼兒在前，教師為輔”的原則，幼兒遇到問題時積極思考、大膽嘗試、共同協商、達成共識，不斷試錯改錯，最終成功解決問題——在這一過程中，教師看到了幼兒積極主動的探究狀態，其自主探究、語言表達、協商合作的能力都得到了很好的鍛煉和提升。

分享、講評環節

點評環節㈠

教師：“今天小朋友們搭建了動物園的場景，誰來分享一下自己搭建的作品呢？”

彤彤：“這是我們搭建的熊貓館和長頸鹿館，這里的平臺可以讓大熊貓躺在上面曬太陽，這邊是喂養區，游客們可以拿竹子和樹葉喂長頸鹿。”

雨航：“我最喜歡恐龍了，我搭建了一個大大的恐龍博物館，看，這里有很多種類型的恐龍呢！”

……

教師：“大家搭建得太豐富、太生動了，我感覺好像真的到了動物園一樣。”

教師解讀

作為教師我們應以欣賞的眼光看待幼兒。在幼兒搭建動物園的過程中，教師一直以積極的、欣賞的發展性目光看待幼兒。活動中幼兒嘗試合作、共同建構，向我們展示了一個個會說話的作品，如長頸鹿在喂養區吃草，保安叔叔在門口保護動物園，老虎在草地上散步……幼兒結合自己的生活經驗，利用積木等不同材料還原了生活中的真實場景。

點評環節㈡

教師：“還有哪位小朋友想分享一下自己的搭建故事？”

溪溪：“琪琪想在馬路上搭滑梯，可是我覺得搭建滑梯不可行，因為在馬路上玩滑梯不安全，所以我們一起搭了一個長長的立交橋。”

教師：“小朋友們，在馬路上搭建滑梯合適嗎？為什么？剛才溪溪的理由是在馬路上玩滑梯不安全，那怎樣的馬路才是安全的呢？”

宸屹：“馬路上要有紅綠燈。”

小凱：“還要有斑馬線，行人走斑馬線是最安全的。”

溪溪：“馬路上還要有交警叔叔站在馬路上指揮交通。”

教師：“老師明白了，如果馬路上有交通信號燈、斑馬線、過街天橋還有各種交通安全標志牌，馬路就會變得很安全。今天放學后請小朋友們和爸爸媽媽一起到馬路上看看還有哪些標志物可以讓馬路變得更安全，明天我們再來搭建有交通安全標志牌的馬路。”

教師解讀

活動之初，幼兒在馬路上搭建滑梯，教師并沒有直接介入，而是在旁邊仔細觀察，最終幼兒通過交流討論達成共識，把搭建滑梯改成了搭建立交橋。在活動結束后的點評環節，教師再次提出這一問題，進一步引導幼兒討論和思考“在馬路上玩滑梯安全嗎”“怎樣的馬路才是安全的”“如何搭建安全的馬路”等問題，自然順暢地明確了下一次的搭建主題選擇——通過加入游戲材料等方式，如搭建體現交通安全的信號燈、斑馬線、過街天橋等，進一步豐富幼兒的搭建內容，科學地引導幼兒回歸游戲主題，通過幼兒間的對話交流引發幼兒深度學習，并促進幼兒實現更高水平的發展。

感悟與收獲

縱觀整個活動過程，豐富的活動材料和教師科學適時的指導是支持幼兒建構的有力保證。我們首先考慮到了安全問題——為幼兒添購了小手套，防止小手被木刺扎傷；提供由基本幾何形體構成的大、中、小型的成套積木；利用家長資源收集了毛紗筒和奶粉桶等材料。除此之外，我們還投放了各種用于運送積木的推拉車，方便幼兒取放材料，這些材料的準備為建構游戲的開展提供了必要的物質保證。隨著活動的深入開展，我們發現這些材料就只有幾種常見的玩法，因此我們根據幼兒活動的需要在戶外建構活動中投放一些新材料，如各種建筑物圖片、動物模型、植物模型、人物模型，并利用家長資源收集了各種廢舊的玩具車，教師通過各種途徑收集的這些材料給了幼兒更多想象、創作的空間，讓他們的搭建作品成了源于生活的藝術品。

教師作為幼兒游戲活動的引導者和支持者，以幼兒興趣為出發點，關注幼兒生活，助力幼兒成長，活動中我們充分尊重幼兒的游戲行為，引導、支持幼兒深入探索、協商分工、發現問題、解決問題，讓幼兒真正成為游戲的主人！