“內”“外”結合提升幼兒社會適應能力

山東省膠州市膠北街道辦事處膠北中心幼兒園 張新新

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的社會性是在日常生活和游戲中，通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的，幼兒可以在游戲中了解不同的社會環境，提升社會交往技能、形成良好的個性、豐富社會情感。”基于此，我園通過“內”（角色區游戲）、“外”（戶外混齡游戲）相結合的方式以喚醒幼兒的社會情感，提升幼兒的社會適應能力。

在角色中交往，喚醒幼兒的社會情感

角色游戲是幼兒十分感興趣的游戲活動之一，通過角色游戲幼兒可以建構對社會生活的認知，學習良好的社會交往方法，提升自身的社會適應能力。因此，我園一直重視幼兒角色游戲的組織與開展，注重多途徑、全方位支持，指導幼兒的角色游戲。

1.創設溫馨、多樣的區域環境

小班幼兒對“娃娃家”游戲十分感興趣，但由于其年齡偏小的特點，他們對材料和環境有著較強的依賴性。因此，在創設小班“娃娃家”時，我們會特別營造出一種溫馨、充滿愛的環境氛圍，給予幼兒“家”的環境暗示，如在墻上貼上暖色調的墻紙，配置柔軟的沙發、地墊，為桌椅“穿上”溫馨的“外套”，擺放上幼兒熟悉的家具等。除了創設溫馨的環境之外，我們還會在“娃娃家”提供了一些逼真的玩具材料，幫助小班幼兒更快地融入角色游戲。

在中大班的角色區，我們會考慮環境、材料的可塑性，比如多提供太空泥、各種紙等低結構材料，引導幼兒根據游戲的開展進程創造出自己所需要的“道具”，或者“任由”幼兒創造性地開展自己感興趣的主題活動。如在“飯店”游戲中，我們通過營造多樣可變的環境，幼兒根據自己的興趣和需要，自主將“飯店”換成“火鍋店”。除此之外，幼兒還在理發店增加了“美甲區”，并用木質積木、塑料玩等充當自己的美甲工具等。

通過創設溫馨、多樣、可變、可操作性的游戲環境，幼兒可以更加持續深入地開展角色游戲，這樣能夠更好地促進幼兒的社會性交往，提高幼兒的社會適應能力。

2.豐富幼兒的生活經驗，幫助幼兒理解角色

角色游戲可以創造性地反映幼兒的真實生活，幼兒有了豐富的生活經驗，才會有玩游戲的興趣，從而進行深層次的游戲活動。因此，我們結合幼兒的實際情況適宜地支持、指導幼兒，利用各種方式豐富幼兒的生活經驗，幫助幼兒了解角色。比如教師會利用家園合作的形式，鼓勵小班幼兒回家后觀察家庭成員的行動軌跡，“周末爸爸媽媽、爺爺奶奶在家里做什么？”“他們是怎樣做飯的？”“小朋友在家里可以干什么？”——引導幼兒大膽表達自己的發現，引導幼兒初步了解游戲角色。除此之外，教師還會和幼兒一起制作家庭成員的頭飾，增加游戲“標志”，比如圍裙、廚師帽等，強化小班幼兒的角色意識。

在大班角色區“小醫院”里，剛開始幼兒僅僅對于量體溫、打針、帶聽診器等簡單的游戲感興趣，沒有深入開展游戲，這一現象反映了幼兒在就醫方面的社會經驗較少。針對這種情況，教師組織幼兒參觀附近的衛生院，參觀之前我們向幼兒拋出問題：“醫院里有什么？”“醫院里都有哪些科室？”“到醫院怎樣找醫生看病？”“醫生和護士如何分工？”……帶著問題參觀衛生院能夠強化幼兒的角色意識，這樣在幼兒了解了看病的基本流程以及了解了醫生、護士的角色分工后，再進行醫院的角色扮演游戲時，幼兒的游戲就開展得生動和深入。

幼兒具備了初步的角色意識之后，我們還會利用游戲后分享、講述游戲故事等方式，幫助幼兒梳理經驗，助推游戲的深入發展。隨著生活經驗的豐富，小班幼兒在“娃娃家”中的游戲越來越多樣，比如給娃娃洗澡、穿脫衣服、洗衣服、整理衣服等；在“做飯”游戲中，幼兒還會遷移生活經驗，完成買食材、處理食材、吃飯、收拾整理等不同任務；大班的“醫院”也出現了掛號區、輸液區、藥房、手術區等不同區域，生成了醫生和護士的具體分工游戲模式。

在幼兒游戲經驗不斷豐富的過程中，角色游戲的教育價值得到了極大的發揮，同伴之間的分工、合作、交往更加密切，其社會交往技巧、社會交往能力獲得了較為明顯的發展。

3.選擇幼兒感興趣且適宜的角色游戲

結合幼兒注意力容易分散的年齡特點，教師會給予幼兒足夠的時間和空間，支持幼兒自由擺弄、操作材料。這時教師就會觀察、分析幼兒的行為，引導幼兒開展契合其興趣和需要的游戲活動。

比如，通過觀察，我們發現大部分幼兒剛升入中班時對娃娃家興趣不減，因此，有些班級依然保留了娃娃家區域。當然對于中班“娃娃家”的設置我們也會根據中班幼兒的年齡特點提供豐富的游戲材料，以滿足幼兒差異化的游戲需求。有些班級根據幼兒的游戲需要，增設了其他角色區，比如“理發店”“火鍋店”等。

對于角色區的設置，我們不僅要關注幼兒的興趣和需要，也要根據幼兒近期的生活經驗，及時調整設置。比如有個班級的女孩對媽媽去服裝店做衣服比較感興趣，便和同伴、老師討論做衣服的事情，因此該班老師和幼兒一起布置了“服裝店”來滿足幼兒近期的興趣需要；還有個班級老師發現到了夏季，幼兒對冷飲非常感興趣，因此在老師的幫助下，幼兒在班級里創設了“冷飲店”，在滿足自己內心需求的同時提高了同伴之間的合作交往能力。

在游戲中體驗，激發幼兒的社會情感

戶外混齡游戲可以讓不同年齡段的幼兒產生交往行為，擴大幼兒的交往范圍，有利于幼兒掌握社會交往的技能。

一、保障時間和場地，讓幼兒“野”起來

只有保證了戶外混齡游戲的時間和場地，幼兒才能充分地參與游戲，體驗游戲的樂趣。

全園的戶外混齡游戲固定時間段，即每周三上午10:00～11:10和每周四15:30～16:30。在這一時間段內，全園師幼全部參與游戲，幼兒自由選擇游戲區域，教師則定點站位觀察記錄幼兒的行為并保障幼兒的安全。當然，戶外混齡游戲的有序開展還需要開放、多元的空間與場地。為了讓全園幼兒能夠“野”起來，經過全園師幼的設計和布置，我們結合幼兒園的特色田園課程，創設了農味十足的“開心農場”；結合“二十四節氣”和幼兒的興趣需要，幼兒可以在農場里自主選擇種植種類；我們還在院子西南角設置了“快樂禽舍”，幼兒投票選出了最想飼養的動物：小羊、兔子、雞和鴨。結合本地的風土人情以及幼兒的“奇思妙想”，我們還一起創設了“農家小院”“養生區”……在這些區域里，小、中、大班的幼兒有商有量、分工合作、共同成長。

小樹林是我園的一大特色，為了讓小樹林發揮更大的教育功能，我們根據幼兒的興趣需要劃分了不同區域：水渠挖沙區、叢林冒險區、農家院、涂鴉區。另外，我們還設置了不同質地的運動場地，不僅有真實草坪，還有人工草坪、塑膠地、水泥地、土地，以滿足全園幼兒同時開展戶外混齡游戲的需要。通過保障游戲活動的時間和場地，充分激發幼兒的活動興趣，讓幼兒能夠有更多的時間和空間“野蠻其體魄”，有更多的機會和同伴交流、分享、合作。

二、支持與引導，讓幼兒“樂”起來

在戶外混齡游戲中，如何促進幼兒之間的互動交往？怎樣提高幼兒的交往能力？針對這些問題我們進行了多次有針對性的研討，教師一致認為游戲材料對于戶外混齡游戲的開展有著重要作用，于是我們首先從材料投放入手，通過材料誘發多種游戲活動的生成——一是材料投放的多樣性和開放性，例如，在戶外小樹林涂鴉區，投放排筆、大毛筆、粉筆、彩筆、蠟筆等不同種類的筆，提供各種各樣的紙、高矮不一的黑板、大小不同的畫板、各種質地的布以及可移動涂鴉墻等，豐富的材料能夠滿足不同年齡段幼兒的需要，保證每名幼兒都能積極投入到游戲中來。二是材料投放的層次性，例如，在沙水區，我們提供了雨鞋、雨衣、水槍、墊子、木棍、沙子、泥土、奶粉桶、鏟子等工具，并引導全園幼兒參與到沙水游戲中來——小班幼兒可以運水給中班幼兒，中班幼兒則利用水玩泥巴；小班幼兒的生活自理能力較弱，穿脫雨鞋、雨衣比較困難，大班的哥哥姐姐來幫助……教師對游戲材料的支持、對幼兒游戲的引導，“盤活”了全園混齡幼兒的游戲活動，使其在游戲中自由、自主、積極、盡情地表現自我，社會交往能力和生活技能也得到了有效提升。

三、游戲四部曲，讓幼兒“變”起來

我園戶外混齡游戲的開展是在一系列室內游戲活動的基礎之上進行的，各種類型的游戲活動都蘊藏著極大的教育價值。

1.班級活動區游戲

各班級要保證充分的區域游戲時間，除此之外，豐富的材料、開放的場地、自由的環境、自主的氛圍也是開展區域游戲的基礎。保障班級活動區游戲的有序開展，能夠有效增強幼兒的社會交往意識。

2.級部活動區游戲

同一年齡段幼兒的生活經驗雖有差異但相差無幾，我們在幼兒熟悉每個室內游戲區規則的基礎上，固定每周五下午開放同級部幼兒的室內區域游戲，級部同齡幼兒和同年齡、不同班級的幼兒一起游戲，可以有效提升幼兒的同伴交往能力、增強其合作意識。

我園還充分利用六一兒童節、中秋節、元旦等節日，開展“游園會”和“趕大集”游戲活動，在“游園會”活動中，幼兒可以自己選擇班級、自己選擇伙伴、自己選擇游戲；在“趕大集”活動中，幼兒合作制作自己想要售賣的東西，再去全園性的“大集”上進行買賣，實現完全的自由自主。通過這種特色活動，擴大了幼兒的交往范圍，幼兒也在游戲中掌握了交往技巧，提升了社會適應能力。

3.全園戶外混齡游戲

在班級、級部活動區游戲以及特色游戲活動的基礎上，全園戶外混齡游戲得以順利開展。全園幼兒自主選擇區域、材料和伙伴，在寬松、自由、自主、愉悅的氛圍中發現、探索、交往、學習，從而提升社會適應能力，促進身心全面發展。

幾年來的實踐證明，借助“內”（角色區游戲）、“外”（戶外混齡游戲）相結合的方式，通過引導幼兒自主探究、操作與學習，幼兒在獲得游戲體驗的同時，也獲得了認知、情感以及社會性等各方面的全面發展，這對于幼兒過渡到小學生活以及之后的終身發展都是十分有益的。

其實，社會性教育滲透于幼兒一日生活的各個環節之中，同樣每個活動中所蘊涵的價值也不僅僅只有社會適應能力方面，規則、表達、閱讀等都包含其中，相輔相成。