讓幼兒的學(xué)習(xí)“看得見”

河南省鄭州市鄭東新區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 毛 巖 馬 文

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在“組織與實(shí)施”部分提出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，游戲后的分享與交流環(huán)節(jié)需要教師將“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印边@一要求落到實(shí)處。因此，教師通過一系列的保障措施把幼兒交給時(shí)間與機(jī)會，將分享與交流自然而然地浸潤到幼兒的一日生活中。

幼兒分享與交流環(huán)節(jié)的問題探析

1.教師高控多，幼兒視角少

部分教師對于幼兒游戲的分享交流仍停留在教師主導(dǎo)下的“教師點(diǎn)評階段”，沒有從兒童的視角出發(fā)，而是站在成人的視角去評價(jià)游戲的好與壞以及幼兒游戲行為的正確與否。更多情況下，游戲分享交流環(huán)節(jié)常常是一個比較“雞肋”的環(huán)節(jié)，因?yàn)闀r(shí)間安排、事務(wù)沖突等原因可以隨時(shí)被取消。

2.觀察時(shí)間少，解讀不充分

有些教師的觀察常常是走馬觀花式的觀察，缺乏對幼兒當(dāng)時(shí)活動的深入了解，僅僅成為維護(hù)紀(jì)律、確保幼兒的人身安全的旁觀者。因此，教師在分享交流環(huán)節(jié)只能給予走馬觀花式的點(diǎn)評，無法對幼兒活動行為后的隱性發(fā)展進(jìn)行有效規(guī)劃。

3.交流顯常規(guī)，幼兒機(jī)會少

現(xiàn)有的分享交流環(huán)節(jié)常常呈現(xiàn)出四種樣態(tài)：樣態(tài)一，教師給多名幼兒提供講述的機(jī)會，鼓勵幼兒講述和誰玩、玩什么、怎么玩以及游戲中的感受等；樣態(tài)二，教師根據(jù)幼兒講到的某個話題組織他們展開討論，幫助幼兒回憶并梳理生活經(jīng)驗(yàn)；樣態(tài)三，由教師提供游戲現(xiàn)場的照片或視頻，鼓勵幼兒一起回憶游戲經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)游戲成功（或失敗）的過程，討論影響游戲成功（或失敗）的因素；樣態(tài)四，由教師主動提出問題，但未必是游戲中幼兒認(rèn)為的問題，從而引發(fā)幼兒新的思考與討論。

活動后的幼兒分享與學(xué)習(xí)

《綱要》指出：“科學(xué)合理地組織和安排一日生活，盡量減少不必要的集體活動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象；時(shí)間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要。”因此，教師在組織幼兒進(jìn)行分享交流時(shí)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)要求：第一，提供工作保障，把幼兒交給時(shí)間與機(jī)會；第二，幼兒負(fù)責(zé)玩耍，教師負(fù)責(zé)記錄；第三，定點(diǎn)觀察，有憑有據(jù)；第四，探索多樣化的交流形式。在游戲分享交流環(huán)節(jié)，幼兒自始至終都是游戲的參與者，只有讓他們充分參與其中，才能引發(fā)其深度學(xué)習(xí)。

1.心中有“料”

在主題活動“嗨，身體的各位”開展之初，我們進(jìn)行了“我最愛的書”投票活動，其中呼聲最高的書是《嗨，身體的各位》——一切活動基于幼兒的興趣。為了讓幼兒更好地了解自己的身體，我們依托《嗨，身體的各位》這本繪本進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，并實(shí)施“我認(rèn)識我的……”“我喜歡我的……”“我了解我的……”等一系列活動。我們在班級設(shè)置專門的圖書漂流區(qū)，同時(shí)在生活區(qū)提供牙刷、梳子、鏡子等，在娃娃家提供各種身體模型供幼兒觀察和使用，在閱讀區(qū)提供各種有關(guān)身體的繪本，在益智區(qū)提供男孩女孩身體拼圖等，運(yùn)用調(diào)查、談話、體驗(yàn)、游戲的方式讓幼兒更深層次地認(rèn)識自己的身體這位“老”朋友。

教師為幼兒提供充分感知材料、實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、動手制作、想象替代、獲得效能感的機(jī)會，不斷反思材料提供與擺放的適宜性，以確保幼兒能在適宜的環(huán)境開展游戲。

2.玩中有“觀”

在“戶外大循環(huán)”活動中，通過依托我園“以美育人，育美的人”的辦園理念，我們以“玩·美教育”課程目標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開展小班幼兒戶外運(yùn)動大循環(huán)——嘗試運(yùn)用不同的體育器械及輔助材料發(fā)展各種身體動作，如走、跑、跳、攀爬等；通過設(shè)置平衡區(qū)、走跑區(qū)、跨跳區(qū)、鉆爬區(qū)、翻滾區(qū)、投擲區(qū)等，采用分組的方式對幼兒進(jìn)行定點(diǎn)觀察，通過照片或視頻的方式引導(dǎo)幼兒在游戲后進(jìn)行表達(dá)。對教師而言，游戲后的分享交流實(shí)際上是教師進(jìn)一步了解幼兒的過程——盡管教師在活動過程中觀察了幼兒的言行，但未必清楚幼兒的真實(shí)想法，而通過鼓勵幼兒在分享交流環(huán)節(jié)大膽說出來，不僅有助于教師了解幼兒的真實(shí)想法，而且有利于有益經(jīng)驗(yàn)的遷移。

3.學(xué)中有“思”

在幼兒的分享交流環(huán)節(jié)，因幼兒年齡不同，小班、中班與大班所采取的措施不盡相同。小班幼兒語言能力較弱，娃娃家游戲則需要教師參與到情節(jié)中，先帶動幼兒交流，然后逐漸退出，由幼兒自發(fā)表達(dá)；中班幼兒的思維邏輯能力和語言表達(dá)能力有了進(jìn)一步提升，因此教師要引導(dǎo)幼兒對建構(gòu)區(qū)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行討論，比如，玩具如何分類、將別人搭建好的作品撞倒了怎么辦，以引發(fā)幼兒積極思考、自由表達(dá)；大班幼兒具有一定的抽象思維能力，比如在一周一次的“踏板”活動中，我們引導(dǎo)幼兒進(jìn)行AB分組踏板討論，兩名幼兒搶踏板，另外兩名幼兒闡述、辯論，共同參與其中。在分享交流環(huán)節(jié)，幼兒從觀看式學(xué)習(xí)有意識地向參與式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，又從參與式學(xué)習(xí)中收獲新經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而自由、自主地表達(dá)并從中獲取新知。

4.思中有“進(jìn)”

當(dāng)我們談到高階思維時(shí)，常常會想到反思、審辯、比較、分析、創(chuàng)造等詞。但我認(rèn)為審美、情感、道德這些層面更需要高階思維加入其中，而不是淺層次地探討幼兒在情感、道德以及藝術(shù)方面的感受，思中有進(jìn)，從而助力幼兒實(shí)現(xiàn)“從做到思”的飛躍。

游戲活動能夠一步步地促進(jìn)幼兒身心的全方位發(fā)展，幼兒只有參與其中才能有效地表達(dá)所見所聞、所思所想。游戲后的分享交流環(huán)節(jié)，不僅僅是為幼兒提供“從做到說”的機(jī)會，而是幼兒實(shí)現(xiàn)“從做到思”的飛躍，從心中有“料”、玩中有“觀”，到學(xué)中有“思”，再到思中有“進(jìn)”，都是幼兒外顯的學(xué)習(xí)成果。一次完整的幼兒分享交流活動，承載著幼兒發(fā)展方向的著力點(diǎn)，以及對未知的探秘和表達(dá)，見證了幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

開展分享與交流活動的有效策略

1.讓交流貫穿于幼兒一日生活中

分享交流活動常常發(fā)生在區(qū)域活動、主題活動等具體活動之后，但是游戲后的分享交流，不應(yīng)僅僅局限于游戲的結(jié)束階段，同樣也滲透在幼兒的一日生活中，如晨間活動、餐前準(zhǔn)備、餐后散步等。因此，教師要抓住教育的偶發(fā)契機(jī)，組織幼兒討論活動的具體內(nèi)容，將分享交流貫穿于一日生活之中，讓幼兒有話可談、有話可說。這就要求教師秉持“大分享交流觀”的態(tài)度，根據(jù)本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平因時(shí)、因地制宜地利用“碎片化”時(shí)間組織幼兒進(jìn)行分享與交流活動，進(jìn)而激發(fā)幼兒分享交流的興趣，提升幼兒的語言表達(dá)能力。

2.讓交流促進(jìn)幼兒成長與發(fā)展

游戲分享活動的有效開展建立在教師對幼兒有效觀察的基礎(chǔ)之上，要求教師與幼兒共同商討游戲的有效性，這就需要教師將游戲的重要內(nèi)容牢記在心，做教育的“有心人”，充分運(yùn)用“掃描法”“定點(diǎn)法”“追蹤法”等適時(shí)把握“站穩(wěn)10分鐘”的定點(diǎn)觀察，在持續(xù)的一段時(shí)間里觀察、識別幼兒的言行，關(guān)注幼兒的隱性發(fā)展，做幼兒游戲分享交流的支持者。

3.讓交流提升幼兒的分享能力

組織分享交流活動對于教師的專業(yè)能力要求很高。首先，教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)活動中有價(jià)值的、值得探討的發(fā)展點(diǎn)；其次，教師需掌握五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，能夠在各個活動中“心中有料”、探知發(fā)展軌跡、有效策略等，做到成竹在胸，以此展開高質(zhì)量的游戲分享。

在游戲分享交流環(huán)節(jié)，除了常用的語言討論法、照片呈現(xiàn)法、作品展示法之外，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用一些教育方法以增強(qiáng)活動的趣味性，比如繪畫表現(xiàn)法、角色反串法、網(wǎng)絡(luò)圖示法等，在創(chuàng)新各種方法的基礎(chǔ)之上，讓幼兒的分享交流更深入、更精彩。