深度學習視域下的整本書閱讀教學策略

孫俏俏

摘 要 整本書閱讀倡導更有深度的閱讀，因此，在整本書閱讀教學中，如何實現學生深度學習，應成為當下語文教師重點思考的問題。以《紅樓夢》為例，教師可采取以下措施：以學情評估為學生提供精準的學習支持服務；以任務驅動激發學生閱讀動力；以實踐展示促進學生綜合素質發展；以追蹤評價引領學生高效閱讀。

關鍵詞 ? 深度學習? 整本書閱讀? 教學策略

《普通高中語文課程標準（2017年版）》首次提出將18個“學習任務群”納為教學內容，其中第一個任務群就是“整本書閱讀與研討”。可見，對高中生閱讀能力提出了更高層次的要求。面對以往閱讀教學中存在的淺表化、碎片化傾向，整本書閱讀倡導更有深度的閱讀。這里的“深”并不全然指向知識的艱深或意義的深層，而是更多側重于閱讀過程的沉浸完整性、閱讀體驗的真實性、思維過程的靈活性和關聯性、閱讀方法的自我建構性。因此，在整本書閱讀教學中，如何實現學生深度學習，應成為當下語文教師重點思考的問題。下面以統編語文高一必修下冊《紅樓夢》為例，從學情評估、任務驅動、實踐展示、追蹤評價等四個方面闡述具體的教學策略。

一、以學情評估提供精準的學習支持服務

《紅樓夢》的通行本共120回，其篇幅長、人物情節復雜的特點增加了教師的教學難度。為提高課堂教學效率，教師必須在教學前對學生學情進行評估，以便為學生提供更精準的學習支持服務。

學前檢測是教師精準分析學情、改進教學方法的一種有效的評估手段。通過學前檢測單的初步判斷，可以幫助教師確定班級閱讀教學的起點，以及根據檢測結果對學生進行恰當的學習分組。檢測的目的并不是為了選拔，因此教師在編制檢測單時，要注意所提問題難度系數須適中，考試成績呈現實行等級制，使其既能反映學生對《紅樓夢》的熟悉程度，又不會打擊學生學習積極性。檢測內容要圍繞《紅樓夢》的基礎知識展開，包括小說的人物、主題、故事情節等難度較低的內容（見表1）。

二、以任務驅動激發學生閱讀動力

對文本內容進行深度研讀是學生整本書閱讀的中心環節，但大多數學生在閱讀時，往往缺乏持續性的閱讀動力。對此，教師可通過設計新穎有趣的學習任務驅動學生自主學習，激發學生閱讀動力。

首先，依托情境實施教學，為學生創造良好的學習體驗。如教學時，教師可先播放《紅樓夢》的相關影視片段，讓學生借助動態的畫面、逼真的音效迅速“身臨其境”。此外，有條件的學校可以提供一間專供《紅樓夢》閱讀教學的主題教室。如“劉姥姥三進大觀園”是《紅樓夢》中頗為精彩的情節，為使學生進入沉浸式學習狀態，教師在教學時就可提前讓學生將主題教室簡要構建成大觀園的模樣。其次，將任務主題化有利于調動學生閱讀積極性。核心素養導向的語文教學倡導基于主題的整體教學，主題化意味著學生必須在通讀全文的基礎上，提取文本核心并對其進行層次梳理。源于生活的主題能有效激發學生的學習興趣，調動學生參與積極性。以《紅樓夢》為例設計主題式任務如下：

《紅樓夢》塑造了大批真實可感的人物，金陵十二釵更成為了經典藝術群像。教師可將《紅樓夢》整本書閱讀的教學任務確定為十二金釵的人物賞析，將教學任務的主題確定為“十二金釵的朋友圈”，通過模仿朋友圈的頁面布局充分呈現十二金釵的性格特點。教師要先組織學生依據個人喜好成立十二個閱讀學習小組，然后依據主題任務單完成各項任務（見表2）。

三、以實踐展示促進綜合素質發展

知行合一是整本書閱讀教學的最高追求，多樣的實踐活動能使學生在閱讀中由“被動”轉向“主動”，有效培養其自主閱讀能力，促進綜合素質的全面發展。

首先，可借助思維導圖進行可視化的思維展示。《紅樓夢》主要圍繞賈薛王史四大家族展開故事敘述，每個家族人物體系都十分龐大，人物之間的關系錯綜復雜。教師可以讓學生自主或以小組為單位合作完成《紅樓夢》的家族人物關系圖。通過制作、展示思維導圖，不僅幫助學生迅速厘清人物間的各種關系和情感，還使學生隱性的閱讀過程轉化為顯性的思維可視圖，便于教師檢測學生的閱讀成果。思維導圖作為一種終極的組織性思維策略，有助于提升學生的邏輯思維能力，促進其高階思維能力發展。其次，組織學生撰寫讀書筆記。讀書筆記具有及時性與生成性的特點，有利于學生及時捕捉閱讀靈感，在知識內化后生成新的閱讀感悟。為激發學生撰寫熱情，營造良好的寫作氛圍，教師可以利用微信平臺打造班級閱讀專屬微信公眾號，定期在上面推送學生撰寫的讀書筆記或相關文學作品。最后，組織開展趣味實踐活動。通過在課堂中增加“做中學”的實踐機會，能有效彌合知識文本與實踐應用之間的差距，促進知識遷移。《紅樓夢》中有許多的“名場面”，如”黛玉葬花”“晴雯撕扇”“寶釵撲蝶”等，教師可組織學生進行情景劇表演。個性化的表演，不僅能讓語文課堂“活”起來，使學生能設身處地領悟角色情感，還能增強學生團隊協作意識，鍛煉學生綜合能力。

四、以追蹤評價引領學生高效閱讀

對學生閱讀進行追蹤評價旨在保證整本書閱讀教學的有序推進。評價要覆蓋教學全過程，使學生的閱讀成果得到及時、真實的反饋，實現引領學生高效閱讀的目的。

首先，追蹤評價應從重結果轉向重過程。閱讀過程和閱讀結果是閱讀素養的兩個基本構成維度，對學生閱讀進行追蹤評價要從這兩個維度入手。學生的閱讀能力具有較大的差異性，如果僅以他們的閱讀結果作為唯一評價指標，難以真實地反饋學生的實際閱讀情況與學生在這一閱讀過程中的發展變化。因此，相較于閱讀結果，教師更應關注學生的閱讀過程和成長增值，從重結果的標準化評價走向重過程的成長性評價。其次，追蹤評價應從單一主體拓展為多元主體。以往的閱讀評價通常具有教師中心傾向，存在隨意性、主觀性、簡單化的現象。教師應建立教師、家長、同學、學生等多元主體共同參與的閱讀評價體系，讓評價從教師中心走向多元中心。評價主體的拓展，有利于對學生開展全方位、多角度的閱讀評價，從而有效提升學生的自主閱讀能力，實現高效閱讀。

〔本文系2021年湖南省教育廳科學研究重點項目（基金項目）“新時代高校師范生涵養‘四有好教師品格的路徑研究”研究成果。項目編號：21A0292〕

[作者通聯：湖南科技大學教育學院]