閱讀教學中的選點教學策略

金怡冰

摘 要 在初中語文閱讀教學中，結合學生的認知特點和文本特點進行選點教學，合理設置閱讀教學任務，有助于把握學習重點，調動學生學習主動性。針對學情，簡化教學頭緒，從主題、文體、寫法等方面展開結構化選點教學，可有效提高學生閱讀學習效率。

關鍵詞 閱讀教學? 結構化選點? 主題? 文體? 寫法

選點閱讀教學是指教師在閱讀教學時選擇一個知識點，以主問題展開教學的教學方法。在教學設計時，教師要針對教學內容，選擇合理的閱讀教學點，教師所選的教學點要能從此知識點發散到彼知識點，引導學生深入理解文本，提升學生學習效果，培養學生的語文核心素。

一、以主題為選點，創造閱讀教學情境

良好的閱讀教學情境有助于激發學生的學習興趣，使學生沉浸學習之中，語文能力得以發展。教師圍繞主題進行教學設計，對同一主題的內容進行整合，能幫助學生更加深入理解所學的知識，使學生的學習效率得以提升。在教學時要結合學生的認知特點和閱讀文本特點，設置相應的主題閱讀教學點，創設相對應的閱讀教學情境，引導學生對閱讀內容進行整合，有助于學生在良好的閱讀教學情境中積極思考，提升閱讀能力，培養語文核心素養。

統編初中語文七年級上冊第一單元的學習主題是“人與自然”。朱自清的《春》描繪了春回大地的動人景象，呈現了春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。老舍的《濟南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的散文，圍繞冬天“響晴”特點，展現出美麗的冬天景觀。閱讀教學中教師要以“人與自然”為主題進行結構化選點教學，引導學生思考：“你印象中的春景和冬景是什么樣子的？請用自己的語言進行描繪。”這樣創造教學情境有助于學生沉浸于閱讀情境，激發閱讀興趣。教師再進一步引導學生思考：“《春》和《濟南的冬天》兩篇課文在語言、景物選取、手法等方面有哪些異同點？”這樣的選點教學有助于學生圍繞“人與自然”的主題，形成新的結構化閱讀思路，深入想象文中描繪的情景，領略景物之美。以主題為選點的情境教學可幫助學生在主題閱讀教學中整合學習知識點，拓寬學生的閱讀思維，提升學生閱讀能力。

二、以文體為選點，組織閱讀學習活動

文體包括實用文體、文學作品體裁，其中實用文體有記敘文、說明文、議論文等，文學作品體裁有詩歌、散文、小說、戲劇等。閱讀教學中，師生要有文體意識。“文體意識”是指人們在文體學習、寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識。對于不同文體的課文，應采用不同的教學方法。閱讀教學中，要以文體為選點組織教學活動，不斷滲透文體知識，促使學生形成文體意識。

《鳥》是一篇狀物散文，以描寫為主，生動描寫了鳥的美，抒寫了各種各樣的鳥帶給自己的感受，表達了作者對自然、對人生的感悟。在本課教學中，應以鳥為教學主題，以狀物散文為選點進行教學，有助于學生整合學習資源。要重點引導學生思考：“作者眼中的鳥是怎樣的？作者是從哪些方面描寫鳥的？作者在文中表達了自己對鳥的什么情感？”學生在思考中梳理文章的思路，感悟作者的愛鳥之情。在本課學習過程中，教師應引導學生聯系課內外其他狀物類散文，從內容、寫法、語言、情感等方面進行比較閱讀，發現這些狀物散文在內容選擇、結構安排、寫作方法運用、情感抒發等方面的異同。這樣，以文體為選點組織狀物散文的專題式閱讀活動，有助于幫助學生整合學習資源，增加學生的閱讀積累，豐富學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀效率，發散學生的閱讀思維的同時也提升了學生的閱讀能力。

三、以寫法為選點，創新閱讀訓練設計

在語文教學的聽說讀寫活動中，寫作是語文學習的重要組成部分。葉圣陶先生曾說：“課文無非是個例子，閱讀與寫作、吸收與表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外，當然與吸收有著密切的聯系。”閱讀是寫作的基礎，學生在閱讀中學習寫作構思、語言表達、結構設計等寫作方法，積累寫作素材。教師在閱讀教學中要以寫法為選點，創新閱讀訓練設計，有助于學生學以致用，提高閱讀鑒賞能力、交流溝通能力和寫作能力。

《秋天的懷念》和《散步》都是寫人記事散文。《秋天的懷念》主要記敘史鐵生對母親的回憶，抒發對母親的懷念和愧疚之情。樸實的語言中流露出真情實感。《散步》記敘一次全家三輩四口人散步的情形，表達了在母子、父子、祖孫三代之間濃濃的親情。語言平易樸實，內涵豐富。教學時，教師引導學生思考：“這兩篇散文雖內容不同，但都抒發了親人之間真摯的情感，作者在寫作構思、語言表達、結構安排、情感抒發等方面有什么異同？”學生以寫法為選點進行閱讀探究，能夠發現兩文的共同點是選取事例典型，敘述語言質樸但情感深厚，思路清晰，記敘有詳有略。這樣，以寫法為選點創新閱讀訓練設計，引導學生在閱讀中總結寫作特點，為寫作奠定良好基礎。

四、以評價為選點，升級閱讀研學機制

《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。根據學生的認知特點和心理發展特點進行評價時，可以采用教師評價、生生評價等多種評價方式，有助于教學中學生與學生之間和學生與老師之間的良性互動，促進學生學習興趣和閱讀能力的提升。教師在閱讀教學中要能夠根據評價角度的異同挖掘文本內涵，以評價為選點開展教學，引導學生從多角度評價文本，有助于學生開拓思維，從多角度思考問題，提升辯證思維水平。

評價指對一件事或人物進行判斷、分析后的結論。評價在教學過程中對學生學習能力的提升至關重要。統編初中語文七年級上冊第三單元中的《從百草園到三味書屋》《竊讀記》都是篇幅較長的散文。《從百草園到三味書屋》主要描述了百草園和三味書屋的自然景色與生活經歷。《竊讀記》以“竊讀”為線索，主要記敘了作者放學后急匆匆趕往書店，藏身于眾多顧客，借雨天竊讀到晚上才依依不舍離開的讀書過程，抒發了作者對讀書的熱愛。兩篇文章篇幅都較長，手法運用豐富多樣。教師先為學生提供評價鑒賞角度：描寫手法、表達方式、敘述順序。接著引導學生多角度評價鑒賞文本。學生在分析中，感悟景物描寫的表達效果，體會景物描寫對刻畫人物的作用，體會插敘美女蛇的故事的作用和插敘藏身于眾多顧客、借雨天讀書的作用。學生之間對于分析結果進行互評，學生在鑒賞評價中理解并學會相關寫作特色。教師引導學生以評價為選點，升級閱讀研學機制，有助于學生在評價互動中提升閱讀能力。

閱讀教學中的選點策略可以靈活運用，可以根據學生的認知特點和心理發展特點從主題、文體、寫法、評價等方面展開選點閱讀教學。閱讀教學中，選點的合理設置有助于把握學習重點，調動學生的學習積極性與主動性，能夠簡化教學頭緒，優化教學過程與學習環境，激活學生思維，有效提高學生閱讀學習效率。

[作者通聯：江蘇常熟市實驗中學]