革命文化類課文教學實施的有效路徑

周海杰

【關鍵詞】革命文化；育人價值；接引性學習；體驗式學習；問題鏈設計

《義等教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）在課程性質、理念及目標中均指出要繼承和發揚革命文化。革命文化類課文是繼承和發揚革命文化的重要載體。統編小學語文教材收錄了三十多篇這類課文，占比較大，足見其重要地位和對落實立德樹人目標的重要作用。那么，如何更好地實施此類課文的教學，以實現其應有的價值？筆者以四年級上冊《為中華之崛起而讀書》為例，談一談具體的實施路徑。

一、利用接引性學習，拉近學生與文本的距離

接引性學習是指學生在接引性學習單指導下進行獨立的學習，是學生課前的獨立思考，它為課堂教學活動奠定基礎。接引性學習中的“接”即承接學生原有的學習基礎、習慣、方法和真實的生活經驗，“引”即引領學生學習的方向、欲望及需求。“接”與“引”作用實現的關鍵是設計好接引性學習單。

接引性學習單是教師在文本解讀的基礎上，針對本班的學情自主設計的學習單。學習單本著簡單、開放的原則設計相應的問題或活動，激發學生的學習興趣，引導學生進行學習。

完整的課堂由課前、課中與課后三部分構成，接引性學習屬于課前的內容。革命文化類課文無論在時間上還是在情感上都與學生有一定的距離，學生理解起來沒那么容易，情感上也不易共通。如何讓學生走近文本，縮短認知距離，更好地發揮其在教育教學方面的價值？接引性學習單便起到了很好的“橋梁”的作用。

例如，筆者在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，便設計了如下學習單：

導語：同學們還記得在傣族潑水節中與民同樂的周總理嗎？他把自己的一生都奉獻給了中國革命和建設，為中華之崛起做出了杰出的貢獻。周總理樹立遠大志向并為之奮斗，與他少年時代的一件事情有很大的關系，讓我們一起來讀一讀吧。

1.請認真讀課文，完成下面表格。

2.閱讀以下資料：

（1）解釋相關歷史名詞的材料。

（2）周恩來生平。（主要呈現他立志后為建設新中國所做的努力及新中國成立后的貢獻，體現他為此志向而奮斗終生，具體內容略）

3.有選擇地搜集與課文內容相關的其他資料。

這篇文章所在單元的語文要素是關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。學習單第一部分借助表格，要求學生在自主學習的基礎上整理出文中重要的人物和事件，為把握文章主要內容奠定基礎。運用表格的形式梳理內容，這是承接了學生原有的學習方法，內容的梳理又引領了學生把握文章內容的學習方向。

學習單第二部分提供的資料對學生理解課文很有幫助。學生在課前閱讀資料，對文章的背景及周恩來的生平有了一定的認識，這大大拉近了學生與文本的距離，為學生理解文章內容、對學生進行革命文化教育架設了橋梁，起到了很好的連接作用。

學習單第三部分有選擇地搜集相關資料，則體現了學習單設計的開放性，為學生自主探究拓寬了學習渠道。學生通過搜集資料豐富背景知識，由點到面，拓寬自己的閱讀視野，建立起課內與課外的聯系。

正因為有獨立完成學習單時的認知和思考，在課堂學習中，學生對當時的背景有了更為深刻的理解。文中周恩來深思熟慮后的志向，以及其為之終生奮斗的偉大舉動也給了學生很大啟發：他們明白了樹立目標要深入思考，有了目標就要去行動。

二、善用體驗式學習，引發學生情感的共鳴

革命文化類文章有其特殊的育人價值，但距離現實生活有一定的距離，學生較難與文中表達的情感產生共鳴，這在一定程度上會弱化其育人的效果。如果我們能通過各種方式將學生帶入相應的情境，增強其體驗感，使其沉浸其中，受到熏陶和感染，則可更好地實現立德樹人的目標。體驗式學習，可通過以下方式來實現：

1.角色轉換，代入式體驗

角色轉換，即把自己當成文中的人物，以其視角去看、去聽、去想，去體驗情感，從而深入理解文本，受到教育。例如，筆者在教學《為中華之崛起而讀書》時，便采用了角色轉換的方式，讓學生把自己想象成周恩來，以周恩來的視角來看眼前發生的一切，談自己的感受。學生在教師的引導下，結合當時的場景，紛紛主動表達。有同學說：“我看到婦女那么痛苦，我想：還講不講理了？中國人為什么要幫洋人？我想問問那個巡警：你不是中國人嗎？你難道不應該幫中國人嗎？為什么要幫外國人？真是太氣人了！難怪伯父說‘中華不振呢！”有同學說：“你看，那洋人軋死了人，還滿不在乎，簡直太可惡了！他還是個人嗎？哎，如果中國再不強大，就會有更多人被外國人欺壓。”還有同學說：“看到那些圍觀的人緊握著拳頭，敢怒不敢言，我想洋人如此囂張，就是因為我們國家太弱了，中華不振哪！”

通過這樣的角色轉換，學生將自己置身于當時的場景中，看周恩來所看，體驗他當時內心的感受，從而與之產生情感共鳴，為深入理解周恩來立下偉大志向作了很好的鋪墊。

2.想象畫面，生成式體驗

角色代入是在文本既定的情感場域，通過轉換身份將自己置身于情境中去體驗、共鳴。想象畫面，則是針對文本中的留白，引導學生依據文本內容進行合理的想象，從而生成更加具體的內容，以增強學生的體驗感，進而推動其深入理解文本。小學生的想象力特別豐富，通過想象畫面來體驗情感是語文學習中非常有效的途徑。教學《為中華之崛起而讀書》中周恩來所看到的畫面時，為了增強學生的體驗感，角色轉換的同時，筆者引導學生想象補白。下面是一段教學實錄：

師：同學們，假如我們也擠進當時圍觀的人群中，想想看，當時發生了什么，會讓周恩來有如此強烈的感受。那位可憐的婦女在哭訴什么？那個耀武揚威的巡警在怎樣訓斥婦女？而那個洋人又會說些什么？

生：我覺得她當時應該在哭訴，讓洋人賠錢。

師：說說具體內容。

生：那個可憐的婦女邊哭邊說：“你為什么要軋死他？他剛才還好好的……”

師：好的，誰再來說一說？

生：那個婦女在哭訴，“你還我親人，你還我親人……”

師：在一旁的洋人會說什么呢？

生：不就軋死個人嘛！怎么了？

師：從你們的描述中，我不但聽到了他說的話，還看到了他的表情，就是那種傲慢無禮的感覺。中國巡警會怎樣訓斥她？

生：為什么走路不看路？看不見大老爺嗎？被撞了怪誰？自己不長眼睛，怪別人嗎？這是你一個鄉下佬來的地方嗎？

師：真棒！他為我們呈現了一幅鮮活的畫面，讓我們深刻地體會到當時那種情形。

通過想象畫面，學生豐富了文章的內容，婦女的可憐、洋人的傲慢、巡警的丑惡嘴臉都活靈活現地呈現了出來，學生對“中華不振”的理解又深了一層。

3.情境創設，沉浸式體驗

要把繼承和弘揚革命文化、培養文化自信落實到語文教學中，教師須創設多種情境課堂。如通過教師繪聲繪色的朗讀引導學生想象，借助音頻、視頻等資源喚醒學生的情感體驗，使其沉浸其中，與文中的情感產生共鳴，以潤物無聲的方式實現對學生的情感教育。筆者在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，借助圖片拓展相關資源，并配上合適的音樂，通過解說，將學生的情感推向新的高潮，讓學生對“中華不振”有更加深刻的領悟。以下是課堂片段實錄：

師：眼前的這一幕深深地刺痛了少年周恩來的心，然而，這只是當時人們生活的一個小小縮影。帝國主義列強的罪行又何止于此呢？

（播放PPT，配樂講述）

師：看，他們強占中國的土地，建起一棟棟樓房作為自己的地盤；在公園豎起了“華人與狗不得入內”的牌子；逼迫人力車夫穿上類似于囚服的衣服為他們服務；揭中國人的頭皮為洋人移植……這些對中國人來說是一種怎樣的侮辱呀！他們毀壞民居，炮轟城樓，搶劫財物，斬殺平民。輝煌的皇家園林圓明園被他們的一把大火燒為灰燼，無數鮮活的生命慘遭屠殺！周恩來見到的雖然只是冰山一角，但他已然懂得了伯父所說的那句話——

生：有些地方被外國人占據了，不要隨便去玩，有事也要繞著走，免得惹出麻煩沒有地方說理。

從情境創設，到角色體驗、想象補白，層層推進，引導學生漸入其境，至此，學生的情感達到了一個小高潮，他們更加深刻地體會到了什么叫“中華不振”，也明白了周恩來為什么要立下“為中華之崛起而讀書”的志向。

三、巧用問題鏈，啟智促思升華主題

在革命文化類課文教學中，要注重體驗式學習，以引發學生情感的共鳴，最終指向的是學生思想的躍升。在這一教學過程中，引領學生思維，使其處于活躍的狀態，離不開高品質問題的引領。巧妙設計問題鏈可以助推學生的情思向新的高度生成與發展。所謂“問題鏈”，是教師為了實現設定的教學目標，根據對學情的預判，針對學習中可能產生的問題，設計出的一連串有邏輯關系的、漸次深入的教學問題，從而引導學生領悟文本核心價值的一種鏈式過程設計。

運用問題鏈的形式設計教學，可以引領學生逐漸走向深度學習。例如，筆者在教學過程中，設計了如下問題鏈：

周恩來為什么而讀書？

周恩來為什么要立下這樣的志向？

周恩來是怎樣真正明白“中華不振”的？

立下志向后周恩來都做了些什么？

我們要向周恩來學習什么？

你為什么而讀書？

前兩個問題比較簡單，卻是學生完整思維中不可缺少的部分，第三個問題是課堂教學中重要的一環，主要是通過轉換角色、想象畫面及創設情境，讓學生在體驗中有更深刻的領悟。前三個問題是基于課文內容而設計的，但要想真正實現對學生革命文化的教育，實現育人的目標，教學不應止步于此。于是筆者又設計了后面三個問題。第四個問題以接引性學習為依托進行資源拓展，在了解周恩來一生都在為這個目標而奮斗的基礎上拋出第五個問題，以小組交流的形式引發學生的思考：我們到底應該向周恩來學習什么？學生在小組交流、全班展示交流的基礎上達成共識：他從小樹立偉大的志向，值得我們學習；他一生都在為自己的志向而奮斗，說到做到，我們要學習；他不懂就問，我們也要學習。

很顯然，課程進行到這里，學生不但認識了了不起的周恩來，知道了他樹立的偉大志向，更從他身上領悟到樹立目標后要去踐行，要為之不懈地奮斗。這樣的認識正是基于前面問題的引領。最后一個問題，筆者沒有讓學生在課堂上給出答案，而是留著課后去思考，通過主動探索、思考、梳理，得出自己的判斷，再在以后的閱讀中不斷豐富、補充、修正，形成新的認識。

一堂課雖然不能讓學生一下子產生多么顯著的改變，但它所引發的思考卻是無限的，它所帶給學生的成長也是無限的。革命文化類文章在育人方面有著獨特的價值。我們要在深入文本解讀的基礎上充分發掘其價值，采取恰當的方式、有效的途徑、靈動的設計拉近學生與文本的距離，使其入其境、悟其情，有所思、有成長。