貼近兒童生活的語文跨學科學習

蔣琳

【關鍵詞】跨學科學習任務群；學習主題；單元設計與實施

跨學科學習，是在真實的生活情境中，運用多種學科知識來解決問題的一種學習方式。其實施的重點在于做到真正意義上的整合，尤其要關注學習與生活的整合。所以，我們要鼓勵學生關注真實的世界，開展真實的學習，做真實的研究。

語文跨學科學習任務群是一種新的教與學方式的探索?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，“本任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。

如何在小學階段科學地實施跨學科學習任務群，如何精心選擇學習主題和內容，策劃、組織多樣的學習活動，充分發揮跨學科學習的整體育人優勢？筆者將圍繞“創意文具節”“我是小小營養師”“聊聊多姿多彩的八方習俗”“設計學校宣傳片創意方案”等案例進行闡述。

一、基于真實生活的學習主題，打開兒童語文學習的時空

兒童的學習離不開生活，跨學科學習任務群的主題應該貼近兒童的真實生活，設計兒童感興趣的問題和任務，讓兒童在真實的生活中打開學習的時空，聯結課堂內外、學校內外，開展探究活動，拓寬語文學習和運用的領域。

1.校園生活是跨學科學習的第一陣地

多彩的校園生活為跨學科學習提供了豐富的資源，可以是各類活動的策劃方案，可以是校園文明公益廣告的征集，還可以圍繞身邊的問題開展小研究……校園生活是跨學科學習的重要資源場。

學校的午餐時間，是學生一日學校生活中最為放松的時刻；校園餐飲，為學生的一日學校生活提供了重要的能量。什么樣的菜譜既能受到大家的歡迎，還能保證科學營養，這個問題肯定是學生關心的話題。讓四年級的學生策劃和實施“我是小小營養師之健康菜單評選活動”，制定學校午餐的健康菜單，做健康飲食的代言人，這樣的跨學科學習案例就是學生真實生活的一部分。

學校記錄了每一個學生的童年，是學生成長的搖籃。讓即將畢業的六年級學生做學校的代言人，為學校宣傳片設計創意方案，運用多種方式分享自己在校園生活中的體驗和感受，讓更多的人了解、喜歡自己的學校。為六年級學生設計的跨學科學習案例“設計學校宣傳片創意方案”就非常有意思。

2.生活世界為跨學科學習打開了又一個視角

孩子每天都要面對現實中的生活世界，面對千姿百態、色彩繽紛的事物，孩子可以去觀察、去比較、去研究……在生活中學習，在學習中創造。

孩子喜歡逛文具店，文具是學生學習生活的重要部分，鉛筆、橡皮、直尺、文具盒都是學生學習的伙伴。同時，隨著時代的發展，集美觀與實用性于一身的文具已經成為一種時尚，越來越受到人們的喜愛。尤其是故宮文創的興起，不斷給人們帶來驚喜的同時，也重新定義了生活美學。走進“新文具時代”，孩子們除了想了解文具的種類和用途，還有躍躍欲試的創作熱情。因此，組織三年級的學生開展“創意文具節”的跨學科學習任務群，學生就會主動地去了解文具，學習文創理念，嘗試創意設計，開展一系列的研究與創作。

3.民族文化傳統蘊含著豐富的跨學科學習內容

設計五年級的跨學科學習案例“聊聊多姿多彩的八方習俗”，主要考慮到寒假時學生過春節，在濃濃的過年氛圍中可以感受到中華傳統文化的博大精深。春季開學的時候，濃濃的年味還沒有散去，學生在回味、分享“年味”的基礎上，繼續探尋、領略多姿多彩的習俗，用跨語文、科學、藝術等多學科的、充滿創意的方式，傳承中華優秀傳統文化。

家鄉，是每一個人從小生長的地方，也是每一個人心中最美的地方。讓二年級的小朋友做一回家鄉的小導游，給遠方的客人發一份邀請函，設計一條最佳路線帶領客人參觀，并用“視頻秀”的方式推薦一處最美的風景。在真實情境中，在豐富的語文實踐活動中，展現家鄉的風俗和風光，也讓更多的人了解、喜歡自己的家鄉，是二年級跨學科學習案例“我是家鄉小導游”的初衷。

二、聚焦語文素養的單元設計，指向學生綜合素養的提升

在實際生活中，要想真正解決一些問題，僅僅依靠某一門學科的知識是遠遠不夠的。小學語文跨學科學習任務群的設計與實施，拓寬了語文學習和運用的領域，注重將跨學科學習和現代技術手段相結合，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，最終目標是要獲得現代社會所需要的基本素養。

1.單元目標要指向語文素養，高于語文素養

以四年級的跨學科學習案例“我是小小營養師”為例，依據年段要求，結合本任務的特點，確定以下學習目標：通過記錄、采訪、閱讀、觀看視頻等方式，提取關鍵信息，了解兒童健康飲食、膳食平衡等基礎知識；通過設計調查問卷、制定任務清單、統計分析等方式，梳理、呈現學習成果；采用書面表達與口頭表達相結合的方式，分享自己的學習收獲，感受語文與生活的密切聯系；用喜歡的方式展示營養菜單，并向大家介紹，進行有創意地分享和表達。

圍繞以上目標，筆者整體策劃了“我是小小營養師”這一大任務（見表1），從記錄學校菜單、調查分析、學習交流到能策劃健康菜單評選活動的過程，是富有創意的學習活動過程。設計采訪稿、設計學習任務清單、制作調查問卷、統計分析、設計策劃方案、合作表達等環節都涉及學生的學科素養，鍛煉了學生綜合運用和完成情境任務的能力，發展了團隊合作、實踐創新和熱愛生活的綜合素養。

2.語文實踐活動要嵌入任務完成的全過程

語文核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是語言能力、思維品質、審美情趣和文化觀念的綜合體現。要使跨學科學習體現語文課程的基本特征，就需要基于語文核心概念統整學習內容，將聽、說、讀、寫等語文實踐活動納入任務完成的全過程，并與綜合性學習活動相融合，讓這些語文學習活動成為任務完成的必然需求，這樣的設計才能成為有語文味的跨學科學習活動。

前面提到的五年級的跨學科學習“聊聊多姿多彩的八方習俗”是一個比較大的主題，本任務主要是圍繞春節的習俗展開的學習、研究、分享（見表2）。從分享真實生活中的習俗開始，到研讀名家筆下的過年習俗，在時光的穿越中感受情感的傳遞和文化的傳承，同時也激發了學生對傳統文化的熱愛。帶著這樣的情感去搜集資料、創意表達，感受傳統習俗就在身邊，充滿了生活氣息、現代的意蘊。整個任務就是讓學生在分享與交流、閱讀與表達的過程中，感受傳統文化，增強對傳統文化的熱愛之情。

三、綜合性的評價促進學生主動建構與反思

綜合性的評價可以更好地達到核心素養的要求?？鐚W科學習的評價始終貫穿任務的始終，評價主要以學生在各類探究活動中的真實表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據。教師可以針對主要學習環節和內容制定評價量表，邀請相關學科老師、家長和社會人士等參與評價。評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力。評價應以鼓勵為主，既充分肯定學生的發現和創造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質量。

如六年級跨學科學習案例“設計學校宣傳片創意方案”中，每一個任務和單元測評都有清晰的評價標準（見表3）。一方面，每一個小任務學生都可以在評價要求的指導下完成；另一方面，跨學科學習的時空相對比較寬松，學生可以在嘗試錯誤甚至經歷失敗的過程中學會反思和總結，促進元認知和素養的發展；再者，開放的評價過程讓學生在交流、分享、參與評價的過程中得到相互學習的機會，能借鑒他人的學習方法和成果，促進自己反思和改進。

四、多樣化成果展示，鼓勵兒童進行有創意的表達與分享

跨學科學習最大的特點是要求學生能夠將信息、資料、技術、工具、觀點、概念和源自不同學科的理念或方法加以整合，創造性地完成任務，并在完成任務的過程中逐漸形成正確的價值觀、解決問題的能力、元認知能力、批判性思維和人際交往能力等，以彌補單一學科學習的不足。所以，很多跨學科學習的任務設計更強調開放性、合作性、長周期性、分水平評分標準等。同時，與學習任務相匹配的多樣化成果展示，更能激發學生的創造性，同時也能讓學生在充分的探索和實踐中產生價值感、成就感。

二年級的“我是家鄉小導游”中的“視頻秀”任務，要求學生用制作視頻的方式展示自己家鄉的一處風景或一種風俗。學生可以拍攝視頻，也可以搜集相關的圖片，配上活潑、生動的語言，做成小視頻，可以推送到美篇、微信等平臺上。短視頻的制作激發了學生的創作興趣，作品推送到平臺后，教師、學生、家長的點贊和評論會讓學生有成就感。

語文跨學科學習任務群是現實生活和時代發展的需要，只有立足于兒童的生活，設計有真實性的主題任務，才能真正激發學生解決問題的興趣，驅動思考、行動、合作等學習任務的完成，使學生產生學習的興趣和成就感，讓學生整體認識并理解世界，從而提升學生的核心素養。