卷首

教師當為兒童特設境遇，目的在使其自生需要，不待教師授與。設備簡陋的學校，什么東西都沒有，即比不良家庭，亦覺干枯百倍。兒童處這等境遇里，聰明閉塞，心無所注。然而先生所授的書本，偏要天天相親。試想，就是書本里滿盛著有味的故事，好玩的花鳥，在兒童有什么趣味？所以授與書本之先，必定要有可以引起需求這書本的境遇。有了聽故事的習慣，玩花鳥的嗜好，自然想尋求故事，記述花鳥。這個當兒，教師與以相當的書本，最是自然湊拍的事。兒童止覺滿足，并不覺我是學習功課。然而功效卻比由教師教授的為大。在初學年兒童，才習文字，尤當純用直觀教授。從前授課，也曾有直觀教授的方法，教師特取一事物，提示學生，然后教以書篇。這也似是而實非。事物出于提示，可知不與周境相和，而必突入兒童意境。雖然也能引起需求，若論動機，已屬被動。倘若境遇里面，已足引起需求，則不必提示，便達目的。譬如兒童早從園庭里審知鳥的一切，教授“鳥”字便算不得一回事。可見要行直觀教授，首須設備的周密。所以學校里宜有會場、農園、工室、博物室、圖書室等等設備；而教師也是兒童境遇里一要件，切不可遠遠隔離，授課時才相見。果能設備這等完備的境遇，當然不僅國文教授獨事其利。可是要國文教授成功，非有這等境遇不可。國文教授并非是限于教室以內的教科啊！

——葉圣陶《小學國文教授的諸問題》

（原載《教育雜志》第14卷第1號，后收入《國文國語教育論典》，語文出版社2014年版）