淺談“雙減”背景下如何建構小學數學高效課堂

黃文忠

在“雙減”背景下，教師在數學教學過程中需要全面了解小學階段學生的學習需求和學習狀態，減輕學生的學習壓力和課業負擔，讓學生能夠以一種積極、愉快的方式進行學習和探究，這樣才能夠從根本上提高學生的自覺性和積極性，使學生通過主動探究達到良好的學習效果。構建數學高效課堂，教師不僅要有效利用課堂時間，還需要將講述的知識和內容與學生的實際生活相結合，從而使學生充分理解。在此過程中，教師應充分把握學情，及時發現學生所提出的“需求點”與“困難點”，引導學生在自主探究中大膽進行質疑，并以此為“突破點”，讓學生了解到學習數學知識并不是一蹴而就的，從而使課堂效率快速提升。

一、啟點：激發學科興趣，培養自主學習能力

數學抽象、嚴謹的學科特點，導致部分學生在學習的過程中，容易產生畏難情緒，進而認為數學是一門枯燥乏味的課程。而這種刻板印象也導致部分學生還未開始學習就感到抵觸。因此，在搭建高效課堂的第一步，就是讓學生打破固有觀念。教師要激發學生學習數學的動力和興趣，讓學生對數學學科的認識產生改觀，讓學生在探索中“玩好數學”，并在智研、慧玩的項目式學習中，逐漸意識到“數學好玩”。當然，這樣的探索過程需要教師與學生的“親密互動”，要引領學生將數學學習的觸角延伸，撬動學生的學習支點。

例如，在教學“位置”一節內容時，教師可以先讓學生說一說學校的圖書館、教學樓、食堂等主要建筑物在什么位置。將學生代入教師所設置的情境中，讓學生在這樣的真實情境中進行學習，不僅可以有效提高學生的數學學習興趣，還可以通過自身的體驗解決問題。教師要通過創設的情境及時對學生進行引導，以問題為驅動探索本節課所需要學習的內容，通過親身體驗深化學生對于知識的理解。通過讓學生主動地去實踐，有利于提升他們的實踐操作能力，幫助他們將自己的感受與數學知識相連接，進一步激發他們的思考，提高他們的創造力，進而提升數學學習的效率。

二、活用：生活化元素融通，撬動數學內容學習

當今，部分教師在教學中為達到所謂的高效課堂，很容易出現教師“一言堂”的情況，僅僅將書本上所有的知識全盤“灌”給學生，并沒有意識到要將數學知識與生活相結合。“雙減”背景下，教師要采用生活化教學方式構建高效課堂，以此來激發學生的數學學習興趣，進而使學生在數學學習中獲得更多的知識和技能。

例如，在教學“從不同角度觀察物體”這一節內容時，教師要創設生活化情境，讓學生在自己熟悉的情境中理解本節課所要學習的數學知識，從而感受到生活中處處有數學知識。教師可以向學生展示客廳、臥室等學生熟悉的場景，讓學生站在不同的角度進行觀察，引導學生理解從不同角度觀察同一物體看到的形狀可能不同，進而引出俯視圖、正視圖、左視圖。之后再通過多樣的練習，鞏固所學知識。教師引導學生通過不同的角度觀察物體，可以培養學生運用綜合視角觀察事物的能力。

三、多元：采用不同方法，注重自主實踐體驗

為了讓學生通過自身的實踐學習到數學知識，教師需要重視學生對于數學知識的體驗。在教學的過程中，教師可以根據學生自身的特點和數學教學內容，選擇靈活多樣的教學方法，幫助學生理解所學知識。

例如，在教學“圓的面積”這節內容時，教師在講述如何計算圓的面積時，可以先用一個故事或者問題將學生代入數學活動之中，再讓學生用剪刀將學習袋里面的圓剪下來，然后引導學生將圓平均分成16份、32份、64份等，并按平均分的份數剪下來，再讓學生進行拼接，最后學生會發現可以將圓拼成一個長方形。而長方形的長就是圓的周長的一半，寬就是圓的半徑，再根據長方形的面積公式，推導出圓的面積公式。在這個過程中，學生不僅掌握了本節課的核心知識點，而且鍛煉了自身的動手能力，培養了自身的創新思維。

四、自主：鼓勵嘗試探索，深化知識圖譜理解

傳統的數學課堂對于學生來說是被動的，他們只是單純地接受教師的灌輸，始終處于被動接受知識的地位。機械地學習加上大量的課后習題，對于學生來說并非高效的路徑。“雙減”背景下，教師應當減少這種重復式的學習，要以學生為主體，讓學生進行自主探索，從而深化學生對數學知識的理解。

例如，在教學“平行四邊形的面積”這一節內容時，教師可以利用學過的內容進行引導，讓學生自主去進行探索，由此提高學生的自主探索能力。教師需要讓學生通過剪拼的方式將平行四邊形轉化成自己認識的圖形，學生在剪拼之后會發現，平行四邊形可以將左右兩邊的任意一邊沿著直線剪下來之后拼到另一邊，由此會變成一個長方形。學生再借用之前學過的長方形面積公式，就可以推導出平行四邊形的面積公式。

五、靈活：針對學生特點，因材施教激活潛能

學生是課堂上的學習者，是學習的主動者，而這種主動是有差異的。教師可以在教學中采用分層教學法，根據學生的知識基礎、自學能力等不同方面對學生進行層級的劃分，根據其差異性采用具有針對性的學習模式，在課堂中運用分層教學法，在課下為學生布置不同的作業。這樣才能使整體的學習過程更加合理，并且能夠更好地落實“雙減”政策，讓學生各取所需，進入高效的學習狀態，以此達到減負增效的學習效果。

例如，在教學“角的初步認識”這一內容時，可以運用擬人化的方式，激發學生的數學學習興趣。在開課之前，教師可以對學生說：數學王國遇到了困難，需要大家去辨認一下角的類型，以此來幫助數學王國解決問題。這樣的方法可以調動學生的積極性，還可以讓學生掌握本節課的知識。本節課的學習目標是讓學生初步認識角，知道角各部分的名稱，知道角的大小，學會用三角尺畫角。上課前，教師需要了解學生的實際情況，以此來針對性地進行引導。小學階段的學生必須重視數學學習，為未來的數學學習奠定牢固的基礎，同時也要學會自主學習，合作探究，重視基礎，掌握方法，學會運用知識，學會學習。

六、創境：創設教學情境，吸引學生的注意力

數學在我們的生活中無處不在，只要用心觀察就能發現生活中隱藏著許多數學知識。很多小學階段的學生對于數學的認知并不清晰，認為數學無法應用在實踐當中，并認為數學是枯燥、乏味的。因此，教師在教學過程中，應當讓學生親身感受到數學的存在，培養學生以數學的眼光去看待周圍的事物，這就需要教師創設生活化的教學情境，以此來幫助學生在生活中學習到更多數學知識。

例如，在教學“身體尺”這一內容時，教師需要創設有效的情境去進行教學，教師可以扮演成一位工人叔叔在即將裝修的房間里面測量地板的長度，但是手上沒有尺子，無法進行測量，希望學生可以運用自己之前學過的知識在沒有尺子的情況下進行測量。這時，學生就會積極、主動地說出自己的想法，教師讓學生參與到活動當中，之后引導學生用身體尺子的方法測量出地板的長度，引出本節課的內容，從而讓學生認識到自己的身體也可以當作尺子去測量，這樣的學習會讓學生產生濃厚的興趣，進而主動參與到新知識的探索中。這樣創設問題情境可以讓學生帶著問題去學習，從而輕松地掌握新知識。

七、融通：聯系生活，轉變固有思想

小學數學中有一些的抽象數學概念，這些抽象概念對小學階段的學生來說有些困難，這也會導致學生無法理解教師所講述的數學知識，最終導致學生的數學成績下降，數學學習興趣下降。所以，教師在講述抽象的數學概念時，一定要聯系生活實踐，幫助學生更好地去理解抽象的知識。

例如，“時、分、秒”這部分內容與學生的生活聯系比較密切。但是隨著社會的發展和科技的進步，學生看時間不再只用鐘表，而更多的是用手機，這也導致學生對鐘表不太理解。這時教師就可以向學生講述鐘表的來歷，以激發學生對鐘表的好奇心，從而完成教學。教師將知識點全都講述完之后，可以讓學生進行小組比拼，從而激起學生的學習興趣，也讓學生在比拼的過程中鞏固教師在課堂上所講授的鐘表知識。

八、和美：構建和諧的師生關系，拉近師生距離

受許多因素的影響，師生之間總有一定的距離感，導致很多教師在講述完課程內容后不會主動去詢問學生是否還存在問題。很多學生在聽完之后，即使存在問題，也不會去問教師，只會自主進行思考或者讓問題始終存在。這樣會導致學生不能很好地掌握教師在課堂上所講述的知識，不僅不利于學生自身的成長，也會對學生的數學成績產生一定的不利影響。師生之間的距離感會讓兩者對于學習沒有共同的認識，學生認為教師讓自己學習是他們的工作，而教師不理解學生的問題和疑惑，所以在講述知識的過程中無法針對性地進行引導，導致課堂效率低下。所以，教師應當主動去拉近與學生之間的距離，當一位嚴慈并濟的教師。

例如，在教學“認識圖形”這一數學內容時，為了讓學生認識到多種多樣的圖形，教師可以向學生提問：長方形有什么樣的特征？有什么簡單、輕松的方法能很快判斷出一個圖形是不是長方形？這樣的提問可以有效地拉近學生和教師之間的距離，讓學生跟著教師的思路去思考，在教師的引導下主動交流和溝通。另外，在教學數學知識的過程中，教師要聽取學生的意見，構建積極、和諧、平等、民主的師生關系，并且在這個基礎上營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習到更多的數學知識。教師通過與學生的交流溝通，會選擇更加適合學生的教學方式。

九、賦能：合理利用多媒體技術，激發學生的學習興趣

隨著社會的不斷發展，多媒體教學也走進了課堂，為教學提供了幫助。教師可以充分運用多媒體技術為學生展示動態化的學習資源，將教材靜態、抽象的內容進行轉化，這種方式能夠帶給學生更加豐富的學習體驗和情感體驗。同時教師可以利用這種方式來創設與學習相關的情境，從學生已有的生活經驗出發進行教學，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，也能夠促進學生數學思維的形成，使學生在學習中和生活中都能夠靈活地運用數學思維來解決問題。

例如，在教學“認識鐘表”這一節內容時，教師在開課之前可以先播放一段關于鐘表的視頻，激發學生的興趣，再用視頻引入今天所要學習的內容。這樣的過渡方式流暢、自然，可以讓學生在不知不覺中跟著教師的思維進行學習。遇到本節課的重點和難點知識時，教師可以通過微課的方式向學生講述，進而讓學生明白時間的變化規律，同時讓學生認識時針、分針、秒針，進而讓學生對鐘表有一個清晰的了解。在課后復習時，教師可以制作不同時間的鐘表來檢驗學生的學習效果，對于能夠說出正確答案的學生進行獎勵，從而調動學生的積極性。這樣的方式也可以讓學生主動參與到課堂活動當中，激發學生參與學習的熱情。并且學生也能夠在復習的過程中彌補自身的不足，解答自身的疑惑，從而在一定程度上提高在數學課堂上的學習效率。

小學數學高效課堂的構建需要多方面的完善和教師的努力。作為教師，要積極引導、采用多樣化的教學方式，通過“數學好玩”這樣一個嶄新視角，探尋生活中的數學痕跡，提煉生活中的數學思考，讓學生親近數學、挑戰數學，真正走進數學、應用數學，搭建真正的高效課堂。

參考文獻：

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（作者單位：福建省漳州市東山縣白埕小學）

編輯：陳鮮艷