兒童視角下支持幼兒運動核心經驗發展的策略探究

課題項目：福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《兒童視角下支持幼兒運動核心經驗發展的策略研究》（課題批準號：FJJKXQ21-003）研究成果。

作者簡介：陳芳（1971～），女，漢族，福建光澤人，福建省光澤縣實驗幼兒園，研究方向：學前教育。

摘 要：破除“教師為主”的慣性思維，樹立“兒童本位”的運動理念，遵循幼兒的年齡特點與運動規律，立足于幼兒的興趣與需要開展運動，以“兒童視角”聆聽幼兒對運動的看法，尊重和理解幼兒，充分給予幼兒自主權，鼓勵幼兒在運動中自己解決問題。投放豐富有層次的運動材料，創設自然有挑戰的運動環境，開展適宜有效的運動內容，保證充足的運動時間和機會，教師靈活轉換角色支持幼兒在體育活動中探索與練習，從而促進幼兒運動核心經驗的發展。

關鍵詞：兒童視角；支持；幼兒運動核心經驗；策略

中圖分類號：C613.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0151-04

幼兒階段是幼兒成長的關鍵時期，運動是幼兒階段教育中不可忽視的重要組成部分，幼兒體育活動是促進幼兒身心全面發展的有效途徑，對幼兒的全面發展有著重要意義。一直以來，我園非常重視幼兒體育活動的開展，開設了“和悅運動課程”，充分利用戶外、室內場地開展體育活動，以保障幼兒每天不少于1小時的體育活動時間。但對幼兒園體育活動的現狀進行分析，可以發現，幼兒園開展體育活動在內容、形式、教師觀察與組織等方面存在諸多問題。首先，參與主體缺失自主性與選擇性；其次體育活動缺少系統性與層次性。基于園所存在的真問題，我們作了以下思考：幼兒作為體育活動的主體，他們對幼兒園運動一定有著自身的獨特感受和看法。希望能走近幼兒，以“兒童的視角”去聆聽幼兒對體育活動的看法，探索符合他們作為體育活動的主體真正喜愛和需要的活動特征，促進幼兒運動核心經驗的發展，優化幼兒園體育活動的教育價值。

一、話“兒童視角”轉“教師觀念”

在教育研究領域，“兒童視角”在理念上主張把兒童看作是獨特的、有能力的個體，與成人平等存在；在實踐中強調賦予兒童自由表達的機會，傾聽兒童的聲音，珍視兒童的想法，滿足兒童的需要。本研究將“兒童視角”的概念界定為從兒童的立場和角度看待問題，并通過多種形式表達自己對教育中的現象和行為的觀點，進而親身參與到與自身密切相關的運動游戲中。

（一）破除“教師為主”的慣性思維

當前，雖然在學前教育理論界“兒童本位”思想普遍成為共識，但在實踐中不乏教師仍舊持有居高臨下的固有思維和處事習慣。幼兒教師在幼兒園體育活動中習慣性的忽視、冰冷的命令、強硬的拒絕，常使幼兒處于“被控制”“被強制”的關系狀態，進而導致其在幼兒園體育活動中舉步維艱。因此，幼兒教師需要轉變態度，打破與幼兒之間固有的不良狀態，建立教師與幼兒之間積極的互動關系。首先，幼兒教師需要從主觀意識上厘清“主導者”的職權和角色，改變以往一概而論的全盤掌控，弱化自詡而立的師者威嚴。其次，幼兒教師需要根據幼兒實際的需求，從教授者、控制者的角色轉變為支持者、合作者的角色，對幼兒天馬行空的提問耐心地作出引導和解釋，以溫和的方式支持幼兒在體育活動中的自主探索和主動發展。

（二）樹立“兒童本位”的運動理念

通過一次次的觀摩和研討活動，教師對“兒童視角下的體育活動”的內涵有了深刻的理解，教師轉變了自己的角色，腳步開始慢了下來，能靜下心來認真思考，梳理出以下的“三思”：

一思——興趣：孩子們喜歡這樣的運動嗎？喜歡和誰玩？在哪玩？

二思——需求：幼兒現在的經驗怎樣？現階段的運動符合兒童的發展水平嗎？

三思——支持：現階段需要獲得什么樣的發展？我們要提供什么樣的支持？

教師將理論內化于心、外化于行，轉化為行為，在戶外活動中漸漸學會了放手，保持一顆童心和愛心，主動融入幼兒的活動中，成為幼兒的玩伴。一方面通過與幼兒互動，及時了解幼兒的活動狀態，深入了解幼兒的興趣與發展需要；另一方面，以同伴的角色參與運動，對幼兒的動作發展進行參與式觀察，科學地介入并引導，推動運動游戲的開展。

二、研“體育活動”，促“動作發展”

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）也明確指出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。”學前兒童運動核心經驗就是基本運動能力，幼兒期是發展基本運動能力的重要階段，如果錯過了這一階段則需要后續進行補償。兒童視角下幼兒運動核心經驗的支持性策略探究，即指從兒童自身的角度出發審視幼兒園體育活動，遵循幼兒年齡特點和運動規律，支持幼兒通過多種方式充分表達自己對幼兒園體育活動的感受和看法，從而促進幼兒運動核心經驗的發展。

（一）傾聽幼兒對體育活動的看法，調動幼兒運動的主體能動性

關于運動兒童有一百種語言，我們渴望傾聽幼兒的聲音，珍視幼兒的想法，賦予兒童表達的機會，探索并追尋他們的內心世界。我們設計了解幼兒對運動區游戲視角的訪談內容，引導幼兒通過“說”和“畫”的形式表達“喜歡去哪個區，和誰一起玩，用什么材料，想挑戰什么新玩法”。然后教師再通過師幼互動、親子交流和同伴分享等形式去傾聽了解幼兒眼中好玩的運動游戲是什么樣子的，并從中梳理出關鍵詞，發現孩子們喜歡什么樣的游戲。

從與幼兒的談話中，我們發現幼兒①喜歡外形美觀、功能性強、低結構的運動材料；②喜歡自然、童趣、開放的運動環境；③希望有充足的運動時間、豐富的運動機會；④崇尚運動的自由性、認同運動的規則性。我們認真傾聽幼兒對體育活動的看法，了解兒童的真實體驗，滿足他們的運動需求，讓他們成為運動的主人，從而充分調動幼兒運動核心經驗發展的主體能動性。

（二）支持幼兒參與體育活動，創造幼兒運動核心經驗發展的機會

1. 投放豐富有層次的運動材料

材料是幼兒運動順利開展的物質基礎，是提高幼兒運動能力的載體，如何基于兒童的視角投放材料，使投放的材料成為幼兒喜愛的運動器械，并發揮材料最大的價值呢？

①材料的豐富性。大量的、豐富的游戲材料總能激發起幼兒參與運動的愿望，也能激起幼兒更多的游戲創意。教師和幼兒共同收集，將生活中幼兒常見的紙筒、紙盒、紙箱、繩子、瓶瓶罐罐、椅子、輪胎等安全、自然、操作性的材料融入運動游戲中，將日常生活中豐富多樣的低結構材料轉化為幼兒可運動起來的器械。

②材料的多變性與趣味性。教師基于幼兒的需求提供多變、趣味性強的材料。例如，在開展“野戰部隊”游戲時，幼兒將網狀正方體運用其中，有時將正方體箱搭成防御墻，阻擋“敵軍”的攻擊，有時將其改造成壕溝，有時成了穿越的山洞……對這個簡單的正方體箱，幼兒不斷創新玩法，不斷挖掘新的可能性。可見，這些充滿趣味性和多變性的游戲材料特別能激發幼兒運動的無限可能。

③材料的層次性。每個階段幼兒的年齡特點不同、運動水平存在差異，教師要根據幼兒的年齡特點進行有目的有層次的投放。例如，在同一個氣球大戰中，小班可投放顏色鮮艷、大小不一的氣球，創設游戲情境引發幼兒參與運動的興趣。中班則可以進行氣球對戰引發幼兒在運動中的合作行為，大班幼兒運動能力增強，則可以增加輔助材料，引導幼兒用身體不同部位操控氣球，并引導其在運動中解決問題。在有年齡特點、層次性的材料投放中促進幼兒運動核心經驗的發展。

2. 創設自然有挑戰的運動環境

幼兒園運動環境是開展體育運動活動的客觀基礎，直接影響運動的內容和質量。環境是重要的教育資源，自然、童趣、開放、參與性的運動環境能夠引發幼兒與環境互動，有效地促進幼兒運動的發展。

①因地制宜，拓展運動空間。我們因地制宜，挖掘運動環境資源，滿足幼兒進行各種動作發展的需求。如，我們在回廊處懸掛球、網兜、雨傘、投擲器、繩子、羊角球，利用樹的高度與距離拉上繩索，使場地從平面到立體，從上到下，幼兒運動更自如。巧妙地整合戶外空間的一切資源，充分利用固有場地滑滑梯、沙池、水池開展運動游戲，拓展運動的空間，讓幼兒在更寬闊的戶外環境中體驗運動的快樂。立足園所現狀，創設了鉆爬區、平衡區、攀爬區、支撐區、投擲區等支持幼兒運動的環境，讓幼兒在游戲化的環境中促進基本動作的發展，支持動作經驗的建構。

②提供機會，鼓勵幼兒參與。幼兒是運動的主體，其喜歡怎樣的環境，希望在哪里進行游戲，都有自己的想法。教師基于兒童的視角進行運動環境創設，讓幼兒參與場地的規劃與安排，自主創設環境。如，在開展“我是籃球高手”時，孩子們會自己先制訂運動計劃，討論如何設置障礙會讓比賽更加有趣和挑戰性，討論游戲規則，設計游戲玩法，積極引導幼兒按照自己的想法利用輪胎、安全椎、木板、紙筒等材料布置運動場地，通過教師的積極引導，幼兒創設了心中的籃球高手挑戰，并在游戲過程中主動遵守自己制定的規則，充分發揮幼兒在游戲中的主體作用。

環境創設的原點回歸到兒童身上，營造寬松的心理氛圍，形成教師“退位”，兒童“本位”的環境創設理念，使教師意識到幼兒聲音的重要性和有效性，發現幼兒其實具有參與運動環境創設和開展的能力，創設舒適有趣的運動環境，讓幼兒在自己喜愛的游戲化的環境中，促進幼兒基本動作的發展，支持動作經驗的建構。

3. 開展適宜有效的運動內容

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“體育是促進幼兒全面發展的重要手段，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，用幼兒感興趣的方式發展基本動作，培養幼兒良好的意志品質，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”幼兒的年齡特點決定了體育活動內容的適宜性和有效性，應當充分從兒童視角出發，依據幼兒年齡特點和動作發展規律。如：“跳”的動作要領有“預備、起跳、騰空、落地”這四個階段，每個年齡階段幼兒的動作發展特點都不一樣，如3～4歲幼兒準備時沒有屈膝或屈膝動作不自然，不協調，身體比較直；4～5歲幼兒有了屈膝意識，雙腳起跳有蹬地動作；5～6歲幼兒則能屈膝、身體前傾，手臂前后擺動。教師應明確各年齡段幼兒動作核心經驗，明晰基本動作發展的順序和特點，了解幼兒動作所涉及的身體素質與動作之間的關系，針對幼兒年齡特點、個體差異，為幼兒制定出適宜的運動內容，讓幼兒在層層遞進、輕松愉悅的游戲情境中，在探索發現、親身體驗、梳理提升等方式中，推進幼兒動作和身體素質的發展。

4. 保證充足的運動時間和機會

《指南》中指出：“幼兒每天戶外活動時間不少于兩小時，其中體育活動時間不少于一小時，季節交替時要堅持。”因此，保證幼兒每天充足的運動時間至關重要，霧霾或者雨天等不適合開展戶外運動時，要設計適宜的室內體育活動，保證幼兒運動的時間。許多心理學家認為，運動刺激的數量遠比質量更重要，充足的運動時間增加了幼兒運動的數量，擴展運動方式能夠激發幼兒充分練習的機會。教師應準確把握《指南》精神，合理規劃一日生活，保證幼兒有充足的運動時間和機會，彈性把握時間，關注幼兒運動量、運動密度與強度，確保幼兒獲得積極的運動體驗。同時鼓勵幼兒上學、回家多采用步行等出行方式，多在社區或者其他戶外環境開展各項運動，增加運動的時間，創造幼兒運動核心經驗發展的機會。

（三）助推幼兒在體育活動中探索，促進幼兒運動核心經驗的發展

1. 運動中的“我自己”，不斷探索練習

我們發現，在運動后分享環節中，絕大多數幼兒均從第一人稱的角度表達“我喜歡什么”“我不喜歡什么”“我在做什么”等觀點，強烈希望自己能做體育活動的主人，希望“我自己”是活動材料的選擇者、體育活動環境創設的參與者、活動時間的決定者……在體育活動中幼兒凸顯出“我自己”的形象，是幼兒對成為體育活動主體地位的訴求。

兒童視角下的體育活動中，幼兒需要許多機會來探索和發現動作，探索和練習仍然是兒童階段運動核心經驗發展的主要學習方式。給予幼兒充分的運動機會，他們通過自己親身體驗實踐，逐步提高了對自身動作技能的感受和控制能力，使動作從“泛化”階段向“自動化”的階段逐步過渡；給予幼兒多樣的運動組織形式，讓他們有大量的練習機會，幼兒在不斷地重復練習中，運動技能也得到不斷地學習與發展。

2. 運動中的教師，提供鷹架支持

在幼兒園體育活動中，教師扮演著多重角色，在不同的運動場景中，根據幼兒的需要，在不同的角色之間不斷切換。他們的角色豐富且多元，要針對幼兒不同動作發展水平，提供有針對性的鷹架支持，從而促進幼兒運動核心經驗的發展。

當幼兒運動進入動作技能分化階段，教師鷹架的重點在于提高幼兒運動中對不同方向、不同空間位置的正確認識，采用語言口令提示幼兒正確的動作節奏和發力時間等，重點在于正確清楚的示范動作。當面對一個新的動作技能時，往往需要教師采用語言口令講解、正確清楚的動作示范。

當幼兒運動進入動作技能鞏固階段，教師應該合理運用不同的鷹架，如降低或者提高動作難度，改變練習方式，使動作技術更加穩定。這時教師重點在于讓幼兒注意動作的正確性，觀察并糾正錯誤動作。如：大班體育活動《猴子學樣》中，通過游戲“烏龜爬”“老虎捕獵”調動幼兒已有的爬、跨跳等經驗，在寬松、愉悅的氛圍中，自主學習新的“手掌撐地、膝蓋懸空爬”動作技能。最后“老虎捕獵”闖關，幼兒通過自主選擇、探索嘗試在不同寬度、高矮的木凳上練習“手掌撐地、膝蓋懸空爬”，教師從幼兒主體出發，提高游戲難度，運用語言、溫和的態度糾正幼兒錯誤的動作，鞏固“手掌撐地、膝蓋懸空爬”這一運動經驗，促進幼兒上下肢力量的發展，提高幼兒動作的協調性、靈活性與控制能力，挑戰自我，體驗運動的樂趣。

當幼兒運動進入動作技能自動化階段，教師需要逐漸解除鷹架。鷹架的拆除有時不是一次性的，而是拆除—搭建—再拆除—再搭建—最終拆除的復雜過程，需要教師酌情把握。教師重點在于促進幼兒靈活運用、創造與遷移。通過不同的游戲情境，讓小班幼兒在說說做做玩玩中進行動作遷移，如跟著滾動的球走，在直線上走等。對中大班幼兒，教師可以運用語言進行指導，鼓勵多種玩法，融入競賽成分。

3. 運動中的玩伴，交流互動合作

幼兒在游戲同伴的選擇上，更喜歡與同齡人開展游戲，認為同伴是不可缺失和隨意替代的玩伴。觀察幼兒運動的狀態，有同伴的幼兒活動情緒更高漲，活動內容更豐富。如：幼兒在騎小車（快遞員）的時候，希望有同伴和他一起工作，他們會自主協商分配任務，工作完成后他們會一起去小吃店、逛菜園子，即便有時沒有語言交流，也是開心的。每一個幼兒都有無數新奇的想法，在與同伴的相互對話交流與合作中，既了解了自己的想法是獨特的，也感知到周圍的世界是豐富多元的。幼兒在運動中與同伴的交流合作進行思想火花的碰撞，有利于豐富幼兒的運動經驗，同時促進其語言能力和社會性的發展。

參考文獻：

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