基于主題意義的初中英語讀寫結合教學策略探究

作者簡介：朱國慧（1987～），女，漢族，江蘇宿遷人，江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校，研究方向：中學英語教育教學。

摘 要：在初中英語教學中，讀寫成為一個關鍵點，因此需要教師重點注意和引導。對學生而言，其寫作能力相對較弱的原因就是學生的英語閱讀積累量較少，導致在英語寫作中產生“中國式英語”的現象，而讀寫結合的教學方法就可以有效地緩解這一問題。讀寫結合教學模式作為一個全新的教學方法，可以在提高學生英語讀寫能力的同時，也對其寫作水平實現全面培養。文章對初中英語課程教學中的讀寫結合教學模式的運用策略展開探討，以此更好地提升學生的英語素養。

關鍵詞：主題意義；初中英語；讀寫；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）22-0107-04

在初中英語教育階段，培養讀寫技能和作文技能的提高，是相關教師必須著重完成的一個教育任務。而對閱讀與寫作活動而言，二者的聯系比較密切，綜合性也比較強。根據這樣的實際情況，初中英語教學在實際的課堂教學中，也可以采取讀寫結合的模式。而在讀寫結合教學模式中，重點就是通過教師在組織學生開展英語作文活動之前，預先完成對英語讀寫的練習和積累，進而將其運用于實際的作文訓練中。通過這種教學方式，不但實現了學生寫作技巧的提高，而且加強了學生對閱讀中有關結構、句型等知識點的理解和記住，從而達到學生朗讀和寫作能力的共同提高，并對學生的英語運用能力進行了訓練。可以說，主題意義探究下讀寫結合教學模式對初中英語課堂教學具有很大的作用。

一、基于閱讀情境，開展寫作訓練

閱讀是作文的關鍵與前提，在初中階段教學中也不例外。在初中英語課程中，“讀”是語言學習的重要“輸入端”，因此要求各教師做好對知識點的把握工作。為達到對學生輸入教學質量的有效提高，初中英語教師一定要對學生的讀寫練習進行加強，通過這樣的方法不但可以擴大學生的作文思路范圍，還可以幫助學生實現對作文材料、詞組、句型等的有效積累，從而達到了對初中學生語言能力的有效提高。如在Unit 6 I like music that I can dance too的學習時，就針對文中的定語從句做了重點的介紹。在開展相關的文字翻譯介紹時，還要求學生以小組為單位，根據自己的興趣、所欣賞的音樂影片、感興趣的領域和相應的問題，開展對定語從句的造句和分享。通過這樣的形式，提高了學生對定語從句的掌握情況，同時也培養了定語從句的讀寫。

在采用讀寫結合的教學模式時，教師除要對學生的讀寫練習加以重視，還要加強讀寫訓練，通過引導學生實現真正的口語輸出，進而達到學生英語寫作能力的提升。同時初中英語教師也一定要意識到，唯有通過實踐才能最大限度地達到提升寫作水平的目的。為此，要著重開展多樣化的練習活動，讓學生融入讀寫練習之中。教師一定要注意讀寫的效果，通過培養學生的讀寫興趣，積累在讀寫中掌握的知識點，最大限度地發揮出讀寫結合教學模式的效益。如在開展Unit 9 My favorite subject is science的教學活動中，在進行了篇章閱讀及其有關知識點的基礎教學之后，組織學生以小組為單位，根據文章中的模式對“My favorite subject is...”進行溝通和分享。另外，讓學生進行一定題目的寫作訓練。這樣的教學方式可以培養學生的語言運用水平和寫作技巧。

二、基于思維導圖，夯實基礎

通過思維導圖也可以進行初中英語讀寫結合形式的教育，實現對初中生英語朗讀和寫作能力的共同訓練。如在開展Unit 9 Have you ever Been to an amusement park？ Section B閱讀部分的教育時，也采取了思維導圖的教學方法。首先組織學生對文章具體內容展開解讀，并針對文中各個片段隱含的關鍵詞加以勾畫。在勾畫關鍵詞中，要讓學生根據“作者從哪些方面進行了描述？”的提問來進行。閱讀中涉及的具體內容包含了地理、文字、氣候、人群、名勝、美食等這六大因素，學生根據文本內容對這六大因素做出進一步的劃分。這樣的形式可以促使學生對寫作的框架、邏輯有著較為清晰的認識。最后，設計了題目為“介紹你的家鄉”的作文訓練，讓學生根據總結的思維導圖進行作文。這樣的形式不但提高學生英語讀寫能力，還帶動了學生寫作能力的培養。

所有的閱讀和寫作內容都是基于單詞詞匯而展開的，所以單詞詞匯的積累也是學生提高閱讀和寫作能力的關鍵。當積累到了一定量的單詞詞匯，就會減少句子死板、無法表述的問題，例如“Nice to meet you.”還可以表達為“Im very glad to see you.”或者“Its been nice seeing you.”因此教師在指導學生詞匯記憶的時候，也需要加入適當的詞匯記憶技能，如音譯聯想就是其中的一種方法，但僅僅適用于個別詞匯，如bowling（保齡球）、cola（可樂），typhoon（臺風）等詞匯，其他的還有形義聯系、拼合聯系、綴合法、類比聯想等方式，因此教師需要在講授過程中穿插相應的詞匯記憶方式，以克服傳統死記硬背方法，減輕詞匯學習負擔。此外，教師在課堂中必須注重學生對寫作材料的積淀，在課堂中指導學生提煉文料內容，養成良好習慣之后，學生寫作能力也有了一個提高，并以此達到以讀促寫。

三、在仿寫、擴寫中開展讀寫結合

對于初中階段的英語作文，教師不應再拘泥于單純的寫或者是講的方式，而主要是為了提升學生的語言表達能力。以改善學生的讀寫技巧為側重來整體改善學生寫作技能。但是初中階段的學生在表達能力方面相對比較薄弱，對英語寫作基本的結構也不是很了解。學生所寫的文章容易出現結構單調、結構紊亂、邏輯不通的情況，限制了學生作文水平的提高。針對此，要注重采用知識遷移的方式，引導學生靈活地運用知識，并對比較優秀的文章進行模仿，從句子、結構、框架等方面進行深度的學習，從而更好地優化寫作效果，為后續的學習和寫作做好鋪墊。如在學習《Project English》相關知識內容時，首先，讓學生學習這篇文章最基本的構成，每個部分所表達的內容，然后讓學生模仿這個架構去自主地完成文章的寫作。可以自定義主題，在寫作當中可以模仿文章當中的框架，將自己所學習的結構、句式集中運用，樹立自身的邏輯體系，幫助學生掌握一定的寫作手法，進而提升學生的寫作水平。在教學中，很多教師習慣于照本宣科講解相關的知識內容，在復習的過程當中也僅僅是通過訓練的方式幫助學生對知識進行加強鞏固。但是，這種教學方式會將閱讀以及寫作相互割裂開來，不利于學生系統地習得相關的知識內容。應讓學生把課文當作閱讀范例，掌握文章的基本寫作技巧，從而在與閱讀結合的過程中將知識信息充分地內化。為此，教師要能夠基于教材內容，引導學生融入相應的作文練習之中。初中英語教材的各個單元的寫作與練習都是根據某一單元主旨進行的，教師可以在學生學習完成后，幫助學生通過文章主題與主旨進行擴寫，以此來促進學生的作文思路得以延伸。以“Our world” Topic 1的Section C “Rainforests”為例，文中重點講述了雨林的基礎自然環境狀況、雨林的意義并且號召保衛雨林。通過多媒體的應用，能夠讓學生形象地感知當前雨林的狀況，幫助學生構建相對完善的知識體系，并學習更多相關的專業詞匯。在這個過程當中，不僅能夠幫助學生鞏固所學習的知識內容，還可以對文本主題進行深入研究，可以使學生在思路拓展的基礎上加深理解文中的內涵。

四、正確處理關系，開展多樣化活動

在初中英語課堂教學中，閱讀是寫作的基礎，同時寫作也是閱讀的深化，所以，教師必須要正確處理讀和寫作材料之間的相互關聯，從而鍛煉學生邏輯思維技巧。在初中英語閱讀教學中，教師還需要創新性地對待讀寫材料，以不同的視角靈活處理并設計富有意味的話題，從而引發內容豐富的寫作任務，調動學生想表達的沖動，進一步地思索和探索寫作任務，把自己從閱讀中所掌握的基礎知識靈巧地運用到寫作過程中，達到從閱讀到寫作的有效轉化，從而鍛煉學生的思維能力。如以《The Internet》讀寫教學為例，在了解完基本讀物之后，教師就可設置與之相應的寫作課題，例如：mobile phones，這篇寫作課題與課堂教學內容有著相似性，而且與學生實際生活較為貼近，也是當下熱點議題。在進行寫作前，教師就可提問：電腦給人們提供了什么便利？初中生在校園能夠用到電腦嗎？應當怎樣恰當地利用電腦？這些提問對學生而言有著深度，當學生進行課題的探討時，寫作思路也會十分清晰明了，寫作主題就能夠很好地實現。

當前，初中英語作文教學中存在的主要問題是學生在寫作中沒有內容可寫，最終導致作文的學習效果不理想。為了更好地對這一問題進行分析解決，在教學中可以將課外閱讀融入其中，豐富學生的閱讀內容。繼而引導學生在理解作品的基礎上完成讀后感，如此一來，不但能夠從寫作中感受作家熱情、積累文字材料，而且能夠在創作中充分發揮自己的想象力，不斷加以創造，促進學生的閱讀水平能夠得以提升。如在閱讀《Alices Adventure in Wonderland》時，可以讓學生體會其中所表達的情感，讓學生學會善良、堅強，并養成樂于自主思考的習慣。接下來，讓學生基于學習的知識內容，寫讀后感。通過這種方式，不僅能夠幫助學生深化對知識內容的認識，也能夠挖掘其中所表達的情感，幫助學生構建相對完善的知識框架。

閱讀融合寫作，英語語言輸入和產出之間共同發展，唯有通過高效的語言輸入才能夠創作出有深度的語言產出，換言之就是高效的閱讀也能夠創作出優秀的文學作品。對于初中英語課程中閱讀融合方式的運用，教師還可以針對學生實際閱讀文本內容設定讀寫任務，包括：仿寫、修改、續寫等，唯有通過科學合理地設計閱讀活動，學生才可以通過自我內化閱讀文本中的語句構成內容，凸顯出語句的實際用途，從而高效地實現了語句的輸入和產出。在設計讀寫項目時，必須做到與課本內容密切相關，并與學生的實際貼近，只有如此才能夠調動學生的積極性。比如，以《Janes Day》課文為例，這是一篇關于生活的閱讀文章，和實際生活貼近。在具體的教學活動中，教師可以直接引導學生閱讀文章，從而找到與主題相關的單詞，進而合理利用這些單詞來仿寫自己的一天，這篇文章結構相對清晰且有知識序列，學生在模擬活動中極易發現重點，寫作進程就會十分順暢，通過模擬學生就能夠慢慢形成自己的寫作方法，從而獲得自己的寫作技巧。

五、豐富材料，開展多元評價

閱讀是寫作的基石，教學中不僅要讓學生了解到閱讀本身所具有的含義，還需要讓學生從文字中掌握相關的寫作方式、方法和技巧，從而為后續的閱讀做好相應的鋪墊，同時也能夠豐富學習的資源。為此，教師需要指導學生通過閱讀正確地理解文字中的內容與理念，并且通過掌握與總結字詞、句式乃至篇章構成等，為寫作準備豐富的材料和資源。在選取閱讀文本時，教師還應該按照學生閱讀的教育任務，選取與閱讀課程任務相一致的閱讀文本，使得學生通過仔細閱讀能夠掌握相應的寫作知識，從而有利于學生的具體寫作。比如，以《Our school life》課程為例，課程中設定的寫作目標是要求學生為胡彬撰寫一篇講述自己校園生活的信，此時，教師就應該選取多篇與閱讀主題有關的文章，幫助學生完成翻譯和寫作，為學生的寫作提供可借鑒的資料。

課堂反饋與評分是教師保證教學工作高效開展的關鍵，同時也是反映學生實際學習效果的關鍵信息。要合理運用評分，教師就需要改變傳統的評分方法，使用更多樣的評分方法，包含師評、自評以及學生互評等，評分的對象也不只限于學生，還必須包含教師。在初中階段讀寫融合教學過程中，教師若不能實行合理的評分，則學生會慢慢失去寫作的激情與自信，對學生寫作能力的養成是非常不利的。而經過學生對自身讀寫文章的自評，其能夠發現寫作的特點，在今后的讀寫中就會有針對地練習。學生互評法則有助于學生雙方能夠互相學習和借鑒好詞佳句，從而能夠優化學生自身的閱讀和寫作方法。所以，只有采用豐富多樣的測評方法，才能夠更有效提高學生閱讀和寫作的水準。

六、結語

總之，主題意義探究下的讀寫結合教學方法對初中英語課堂教學具有很大的作用。通過采用增加寫作練習情境、增加寫作訓練、使用思維導圖等形式，大大提高了語言的質量，幫助學生能夠更加準確地掌握相關的知識內容，也為學生的后續學習和發展做好相應的鋪墊，提高了初中英語教學的質量和效率。

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